张雅婷

（闽北职业技术学院，福建 南平 353000）

基于翻转课堂模式下高职钢琴教学的实践与研究

张雅婷

（闽北职业技术学院，福建 南平 353000）

钢琴教学作为我国高校音乐教学中的重要内容，对于培养学生的弹奏能力和理解能力发挥着重要作用。随着这几年国家大力发展学前教育，鼓励扩招高校学前教育专业学生，学生数量比以往几年大大增加，然而教师队伍的建设速度远不及学生扩招的速度，传统的钢琴教学模式已很难满足新时代的需求，翻转课堂这种新的教学模式应运而生。这种新颖的教学模式能够有效提高钢琴教学质量，调动学生学习积极性。文章通过分析当前高职院校钢琴教学中存在的问题，阐述翻转课堂教学模式的应用及其意义所在，为我国高校钢琴教学提供一些建议和参考。

翻转课堂；钢琴教学；实践

前言

当前，随着国家对高职教育的大力支持，我国在高职教育事业的发展上有了较大提高，高职高专院校同时承担着向社会输送应用型人才的重要任务。从国家出台《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》来看，国家对我国学前教育相当重视。钢琴课程教学是我院学前教育当中的重要内容，目的是重点培养具备一定的钢琴弹奏能力、理解作品能力和教学能力，为学生从事未来的幼儿园音乐教学工作打下坚实的专业技能基础。然而，当前大部分的高职钢琴集体课教学中存在着诸多问题，不同程度地制约了钢琴教学质量的提升。例如：教学观念陈旧、教学模式不完善、教学内容不合理、教学评价不全面等等。

通过对近几年音乐核心刊物、音乐学院院报论文以及音乐论著进行整理收集发现，目前在高职院校音乐课堂中，“翻转课堂”的研究大部分集中在音乐理论方面，钢琴教学涉及较少，基于此，笔者对“翻转课堂”教学模式如何运用于钢琴集体课教学，进行了初步的研究和实践，从而能够有效地促进钢琴教学质量的提高。

一、当前高职院校钢琴集体课教学现状分析

钢琴集体课教学，是20世纪80年代在国外发端，1993年开始引入中国并且得到了长久的重视和推广，同时也已经被大部分高职院校所采用。笔者所在的学前教育学校地处山区，这里的大部分学生都来自于农村，学生自身音乐素养较为薄弱，加上多数学生第一次接触钢琴，对钢琴的弹奏更是十分陌生，在这样的条件下，钢琴集体课教学，一方面可以增加学生对钢琴学习的积极性，打破恐惧心理，另一方面也可以更好地开展教师的钢琴教学活动。然而，在实际的教学过程进行中，钢琴集体课依旧存在着一些不可避免的问题。

（一）钢琴集体课教学的优势

1.集体授课，能够有效地缓解教师的教学压力

众所周知，近几年，国家大力发展学前教育，鼓励扩招高校学前教育专业学生，仅仅几年，学生数量比以往几年大大增加，然而教师队伍建设的速度远不及学生扩招的速度，这样就加大了教师的工作任务量。钢琴集体课的教学模式，不仅不需要投入大量的教师，就能够缓解教师的教学任务和教学压力，而且，用于钢琴教学的实训室，只要配备合适的钢琴数量便能上视唱练耳、乐理等课程，这在一定程度上减少了教学成本，整合了教学资源。

2.集体授课，能够提高教师的工作效率

在钢琴集体课授课过程中，打破了原有“一对一”的传统教学模式，而是采用学生集体学习的新型模式，不仅把学生聚集在一起上钢琴课，方便学生之间的相互交流、讨论，而且对于某一个问题，教师可集中讲解，大大减少了教师在授课过程中很多不必要的流程和环节，有效地提高了教师的工作效率，提升了教学质量。

3.集体授课，能够大大增加学生的知识量，激发学生的学习兴趣

钢琴集体课是处于一个多数学生的集体演奏环境，学生们在这样的教学环境中演奏、练习，容易提高学生的学琴热情，从而增加学琴的兴趣，加上在同一个环境下学习，有利于增加学生们的上进心。

4.集体授课，能够使学生们在讨论中学习，提升自身专业水平

钢琴集体教学的目的不仅要求学生们要掌握钢琴的理论基础知识与演奏技法，也要求培养学生的独立演奏能力，提高学生对音乐的理解力与感受力，是一门综合性很强的课程。例如：当教师讲授和弦的功能属性时，先讲授和弦的正三和弦功能属性，并分析几种基本的伴奏音型。首先向学生们给出小乐曲，通过乐曲，先让学生们进行相互讨论，最后让学生们按照和弦的功能属性和基本伴奏音型，自由选择一种适合这首小乐曲的伴奏型来弹奏。在回课的过程采用“一人回课、多人听课”的模式，在听完每位同学配的伴奏以后，再一次对学生的弹奏进行集体讨论，最终通过教师的讲授和学生的集体讨论，找出最适合这首曲子的伴奏型。

（二）钢琴集体课教学模式存在的问题

1.难以因人而异，因材施教

翻转课堂以其先进的信息化教学理念，优质丰富的视频资源、新颖有效的教学形式，解决了如何改变“教学”为“学教”、变“重知识传授”为“重能力培养”的难题，可以提高学生学习兴趣，提升教学质量，实现个性化教学[1]。但是钢琴集体课不能够满足不同层次学生的需要。每个学生的学习能力、接受能力以及钢琴基础水平存在不同的差异，教学内容与教学进度要求达到一致，在钢琴集体课教学中这一矛盾会显得特别明显。在平时的教学中，学生们在学习时，所接受的教学内容与教学进度是统一的，这就难免会有一部分学生可能会无法跟上集体的学习进度，从而丧失学习的积极性和自信心。

2.难以顾及每一位学生

钢琴集体课无法细致全面地顾及每一位学生，与传统一对一的授课模式相比，集体课人数多，无形中拉远了师生之间的距离，这样师生之间的沟通交流就减少了。钢琴集体课的教学形式优化了学生的学习环境与学习氛围，但从另一个角度看，由于受其教学形式和课时的限制，教师不能逐一地听完同学们的回课，使教师不能全面地了解学生，更不用说进行细致的点评。

3.难以锻炼学生手指肌肉力量

钢琴集体课上采用的钢琴都是数码钢琴，这与传统机械钢琴相比，数码钢琴的琴键相对于机械钢琴琴键力度更轻，力度的变化不明显，音色单一，这就使学生在弹奏的过程中不能够更好地锻炼手指力量，控制音量，把握音色，表现情感，从而变为一种被动、机械的手指运动。

二、翻转课堂在高职钢琴集体课教学中的应用

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制Power Point演示文稿和教师讲课音频，并将制作的视频文件传到网上，为因病无法出席课堂的学生补课[2]。翻转课堂（也称颠倒课堂或反转课堂）就是在信息化环境中，课前教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，而师生在课堂时间则是面对面答疑解惑和互动交流等活动的一种教学模式[3]，又称为“反转课堂”。直到2011年，萨尔曼g可汗在TED大会上做的《用视频重新创造教育》演讲报告中对“翻转课堂”进行了详细介绍，从此以后翻转课堂在美国的教学中开始得到广泛推广和应用，逐渐开始风靡全球，并被《环球游报》评为2011年影响课堂教学的重大教学改革。

（一）资源的准备与开发。

课程资源也称为教学资源，是指一切对教学有用的人力或者物力。广义上是指有利于实施课程和教学目标的各种因素。课程资源的前期准备需要教师的搜集和整理，通过QQ、微信等网络平台和学生进行共享。构建一个多样化的教学平台，是实施翻转课堂的前提。

（二）合理安排课前设计

1.安排合理的课程教学进度以及实训进度

在翻转课堂的实施中，教师对课堂内容的进度安排是至关重要的。由于钢琴集体课人数众多，教师在录制视频前，要根据所授班级分组学生和班级整体基础以及学习接受能力情况来设置教学内容、教学目标、教学流程、教学时间。例如：在讲解五线谱中休止符的区分，可以在教学视频中多加入一些生动形象的图片或者动画来加深学生们的理解，对于较难掌握的知识点时进行重点的讲解和分析。如在区分全音符和二分音符时，可以形容“躺在线上休息的为二分休止符，而挂在线下荡秋千的为全休止符”。

2.提前录制讲解视频，提高学生练习效率

一般来说，教师在录制翻转课堂讲解视频的时间都不宜过长。学生在课堂上，往往前半段时间注意力可以相对集中，到后半段就容易出现注意力不集中的现象，如果在课后没人监督情况可想而知。因此，教师制作视频时最好将时长控制在15分钟之内，把教学内容的重点和难点进行有针对性的讲解，有效提高教学效率。此外，在录制视频视频，最好采用边示范边讲解等方式录制。此外，讲解视频的拍摄还要注意成像的品质，尽可能选用高清设备，录制视频的地点也尽量选择较为单一的环境。

（三）恰当有效设计课堂活动

高职院校钢琴集体课开展“翻转课堂”最根本的目的，是为了让学生掌握钢琴基本演奏能力，提高学生的音乐综合素质，使学生在未来的就业中更有优势。由于高职院校钢琴集体课的特殊性，教学活动设计上可以采用翻转课堂与小组合作相结合的模式进行教学，每组人数尽量不超过8人。为了使学生可以更好地掌握钢琴演奏技法与知识，在教学活动的设计上应该多样和灵活，教学活动设计上包含了理论和实践两个部分。理论上，要求学生对教学内容采用PPT等多媒体载体进行讲解，并采用个别人回课或小组合奏等形式进行回课。结合教学内容，让学生可以更进一步地了解内容的重点和难点，也有助于掌握学习方法。实践上，以钢琴的基本演奏技法为切入点，切入具体的作品教学。在钢琴作品的选择上，以本节课教学内容的所学知识为主进行曲目选择，或者根据小组学生的回课情况进行曲目选择。之后，也可以根据学生合奏或独奏情况，有针对性地进行一对一教学。教学活动的设计要根据教学目标而设定，不是一成不变的，因此在进行教学活动设计时也应该随着教学内容教学对象的变化而进行适当的调整，从而更有效地提高教学质量。

三、钢琴集体课翻转课堂模式的意义

钢琴集体课采用“翻转课堂”模式，利用网络媒介进行授课，相对于以往传统模式一对一钢琴课教学，有着显著的特点及其意义。首先，它对传统模式一对一的教学模式提供了有效的补充，实现了教学过程中时间和空间的转换。以往传统模式的钢琴课一对一教学，教师的授课和学生学习是同步进行的，而翻转课堂实现了教学的时空异步。其次，教师有针对性地对教学内容进行分步骤的讲解，针对重点和难点，使学生能通过课后讲解视频的学习掌握课堂上所学的知识，再现了课堂教学过程，在调动学生积极性的基础上有效提高了学生的学习效率。最后，传统教学模式下，钢琴课教师在课堂授课后，学生不能及时在课堂上做笔记，很多地方不能及时复习，翻转课堂则能够通过回放讲解视频来重现教师授课过程。

（一）能够激发和调动学生的学习积极性

如今现有的高职院校琴法课程的大部分教学与其他学科一样（集体课），大部分采用以前传统的教学模式即“教师在课上传授知识，学生在课下完成作业” 这种“灌输式”教学模式。这种教学模式最大的问题是学生学习主动性差，学生在课后的练习缺乏及时的指导，影响了学生钢琴演奏技能和知识的掌握。加之，钢琴集体课，学生人数较多，教师很难根据每个学生的不同情况做出与之其相应的教学安排，教师只能顾及课上中等的学生，对于基础好、接受能力快的又或是接受能力差、基础薄弱的学生，往往难以顾及，难度较高往往影响了学生的积极性，最终得到的教学效果不尽人意。将翻转课堂运用高职钢琴教学中，学生在课后练习时，可以根据教师讲解视频，分重点和难点进行分步骤练习，提高学生的自信心和钢琴演奏能力。久而久之，学生学习钢琴的积极性就会得到逐步提升。

（二）能够有效的提高钢琴教学质量

高职学校琴法课程大多数都是钢琴集体课，学生的接受能力和基础参差不齐。难度较高，影响学生学习的积极性，难度较低，达不到手指机能锻炼的效果，从而影响钢琴教学质量。将翻转课堂教学运用到高职钢琴教学中，学生是通过观看讲解视频来获取知识。教师有针对性地对教学内容进行分步骤的讲解，针对重点和难点，使学生能通过课后讲解视频的学习，掌握课堂上所学知识，再现了课堂教学过程，在调动学生积极性的基础上有效提高了学生的学习效率。

四、研究结论

基于翻转课堂模式在高职钢琴教学的实践与研究可以促进学生理解和掌握钢琴的演奏技巧和知识，增加学生学习的兴趣，有效提高学生练习效率，同时学生发现问题和解决问题的能力也会加强。当然，在取得明显效果的同时，必然也会存在一些问题，学生的自主学习能力较为薄弱，教师视频制作技术水平较低等，这些因素一定程度上影响了翻转课堂的实施效果。我们在实际教学中还经验不足，所以在实施过程难免会遇到一些问题，但只有在教学实践中不断摸索，不断总结经验，才能更好地将翻转课堂理念应用到钢琴教学中，以此促进高职钢琴教学质量的提升。

[1]陈翠丽，解建红.数字时代的教学模式——翻转课堂[J].中国教育技术装备，2014（4）：57-59．

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[3]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教学，2014（8）：105-110.

J624

A

本文系闽北职业技术学院2017年度教学改革项目“基于翻转课堂模式下高职钢琴教学的实践与研究”（项目编号：MJGA1712）。

张雅婷（1987-），女，福建政和人，闽北职业技术学院助教，研究方向：钢琴教育。