高 原

（陕西青年职业学院，陕西 西安 710068）

高职音乐教育中实践技能教学与学生个体培养研究

高 原

（陕西青年职业学院，陕西 西安 710068）

高职教育是对学生专业素质教育教学的关键时期，高职学生的专业技能是衡量毕业生是否合格的标准之一，是评价高职教育平的重要依据。我国大部分地区的高校音乐教育教学中，其专业课程的结构、教学内容仍采取相对传统的方式，就目前教育形势来看，已不适应当前社会进程和素质教育的发展。

实践技能；学生个体；高职；音乐

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 010—2020年）》对于我国教育改革和发展提出：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式；加强教师教育，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练；树立终身学习观念，提高教师培养质量。”《义务教育音乐课程标准》要求教育需全面体现素质教育的思想和音乐课程审美价值观，课程理念 “突出音乐特点”“强调音乐实践”；提出“音乐活动方式划分教学领域”“设计丰富的音乐实践活动”等课程设计思路。高职音乐实践教学中，需将“弹唱”等实践技能教学环节渗透进去，突出能力导向与实践导向。

一、高职音乐实践技能教学

实践教学就是为了培养学生的技术和能力，高职音乐教学为学期制，在学期中设立艺术实践学习时期，将理论和音乐实践结合起来，并要求必须选修相关的实践课程，如器乐、军乐合奏课、舞蹈等课程，实践技能教学由专业教师负责予以学生指导及考核。

（一）现状

从现代音乐人才教育理念、人才成长的规律中我们可发现，专业知识的积累、专业技能的提高无一不是“量变到质变”，没有量的积累就没有质的飞跃。高职院校当前教学中，对实践技教学的重视程度有所改进，但学生技能掌握方面仍存在问题，这些问题的存在警示我们，当前教学总体情况不容乐观，实践技能培养独立体系尚未形成雏形。高职院校培养出来的毕业生总体素质水平与社会需求存在差距，阻碍了高职院校的生存与发展。究其原因是教学受到了相对很长时间的传统观念影响，轻视职业教育、轻视实践及轻视技能的倾向比较严重。由观念导致对实践教学硬件设施投入不足，师资投入小，师资队伍教学能力薄弱，实践技能教学成为教学中的一块短板而且学生的惰性强，实践自主性低。

（二）解决办法

以实践技能教学的相关理论为基础。实践能力培养教学，教法要根据学法，学法要根据做法，教与学都以“做”为中心。高职教学要为实践教学统筹规划，并设立相关教学项目，如成立实践基地和艺术团，并且为学生的实践技能培养提供机会和场地；还可以通过安排相关演出来指导学生进行训练，分团组进行，提高学生组织和表演技能。在专业理论课教学上，可以将理论和实践结合在一起，通过艺术节等活动提高学生对专业技能表演的热情和积极性，锻炼学生的表演能力和心里素质。选派综合素质较强的教师来进行时间技能教学，也可以聘请职称较高的教师进行舞蹈、民乐和合唱等对学生进行专业指导训练。另外，在实践教学课程进行设置的时候，须根据高职音乐教育人才培养方案进行的设计 ，利用教学大纲为文件指导 ，规定教学时间段，通过实践教学促进学生的技能提高，确保教学的教学质量。

（三）口语交际能力

音乐作品对人的情绪、格调有熏陶作用，学生能够在真善美的音乐里感受高尚的陶冶，激发对美好未来的向往与追求。作为一名音乐教师，首先要能够讲标准流利的普通话，字正腔圆，规范准确发音，为歌唱的咬字吐音打下基础。教学语言的口语运用中，除了优美激情的声音外，配合得恰到好处的形体语言会让教学“如虎添翼”。动作、表情、手势也可以表情达意、诠释知识。学生在演唱时，教师给与的面部表情、手势，可以随时提示学生对歌曲的速度、情绪的把握，更好地表达歌曲意境。形体和声音语言能够和谐运用，是一种“无声胜有声”的效果，是有声语言的补充。

二、学生的个性培养

每一片树叶都是独一无二的，每个人都有自身的闪光点。“一花独放不是春”，职业教育面向人人，教育着眼每一个学生全面而自由地成长，让每一个学生都在相同基础上相对拔尖。教学面向的个体具有差异性，所以教育方式和语言须差异化进行，让学生在接受和学习的过程中根据个人喜好和自身条件、素质等进行发展，不影响每位学生的独特性和性格领域，尊重每一位学生的创造性，让学生在进行学习、训练和实践的时候，能认识并充分发挥自身的优势，借鉴其他同学的优点，取长补短，充分发挥学生的个性，弘扬每位学生的个性。

（一）当前音乐教育对教育工作者提出更高要求

当前高职音乐教育中需要宽专业的教师来落实教学工作，多教学技巧、多技能、师德高，同时高素质的教师，首先需要认识到教学工作者自身要全面发展、个性鲜明、专业能力强，并且在教学中敢于创新。全面发展被误解为每一项都要均衡发展，其实全面发展的真正含义应该是“一专多能”，俗语常说“虎父无犬子”“强将手下无弱兵”，良师出高徒也是这个道理，一位“一专多能”的教师带出来的学生素质水平不会差。通过学生的个性突出发展来带动学生全面发展，促进专项技能的提高以及其他技能的发展。首先，必须认识到以全面发展为基础，在此之上突出个性发展。我们的教育工作者要通过社会对人才的需求对教学进行研究，寻求相关规律，打造真正能够适应社会发展的人才，遵从学生个性和爱好，哪怕是歪才、怪才也能满足各行业对人才的需求。

（二）教育发展、音乐教学与教改

高职音乐教育的最终目的是为音乐教学培养教师，也必须重视未来音乐教师职业技能个性的发展，研究科学的教学方法，为培养合格的人民教师做好奠定工作。部分优秀高职学院对音乐教育专业人才的培养定位非常准确，对相关的教学方案设定非常科学，与时俱进行新世纪社会建设人才培养。相对科学的教学理念应该是—— “一切为了学生”且“为了学生的一切”。高职院校以学生就业能力强为核心，围绕强化学生就业实施教学，必须做到因材施教，打破“批量生产”思想禁锢，切断“流水式作业”教学方式。

（三）教学实践以及考核细节

在教学实践过程中，务必要注重学生的全体性和个性化的相对和统一。坚持全体性的同时，教学中还要时常体现激励、鼓励教学方式，每个学生都能感到舒心，并且享有充分的心理自由空间，保持情绪的放松。全体性的教学中还要落实以每一位学生为主，遵从学生的个性化，让学生成为学习、实践和评价的主人，让每一个学生都从中得到收获。高校音乐教学中，学生能够真正投入教学中就会得到肯定、良好的评价。不同特点的学生采取不同的方式和方法，在课堂和课下都可以进行针对性的评价策略。实施实行学分制，能够促进提高教学的质量 ，为毕业积累学分，通过学分激励学生的学习热情。鼓励学生参加各类音乐比赛，激发学生的音乐表演热情，为更好地学习音乐提供动力。

（四）构建全面发展的知识结构

知识结构的全面与否，是决定人才走向趋势的关键。大部分世界名人都接受过良好的音乐熏陶，音乐能够给我们智慧的翅膀，提高了个人综合素质。知识以横向发展为基础，再建立纵向“塔尖”，建立相互联系、互相依存、渗透的知识体系，是促进教学、发展个性化的有力保障。教学中可以尝试让学生根据自身的特点选修学科，对器乐感兴趣的可以选择国内外比较喜欢的乐器进行选修；歌唱方面有特点的学生可以选修学习声乐；身体韵律好的同学可以选修舞蹈等进行艺术实践。器乐的练习和培养可以训练学生十指独立运动，手指独立运动，使大脑与小脑、左脑与右脑平衡发展，同时使学生思维多元化 、立体化。通过开设一些训练演出来帮助学生拓宽就业门路，创造更多有利的条件，让学生真正实现个性化发展。通过音乐活动实践改革，增强学生对音乐文化的意识。一些地区音乐资源丰富，能充实地方高校音乐教育内容。通过地方音乐文化，让学生了解到当地横向学科知识，这些知识中还会涵盖相关地区历史、习俗、宗教等等，丰富学生学习内容，增强学生的音乐实践学习体验，将学习回归音乐土壤。同时也能促进学生自觉参加活动的热情，通过激发学生学习的积极性来深入了解学生的个性，扩大学生音乐文化的视野。通过选修课，让学生根据自身的爱好和优势去参加高校音乐技能训练，通过艺术合成演出来培养学生多种能力，促进高校“一专多能”“合而不同”的人才培养进度。

三、总结

高职音乐教育中，实践技能教学和学生个体培养能够结合利用到教学里，更适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，保证实践教学的有效实施，促进高职教育持续发展和体现高职教育特色。利用实践教学让学生个性进得到一步发展，整合课程内容、优化体系，与教育改革步调保持一致，提升学生音乐素养和实践能力，为社会输送更多优秀的人才。

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