柯顺德

【摘 要】初中生物教学，既要联系表象，又不能停留于表象，要引导学生对这些表象思考为什么，学会初步科学解释表象的能力。为此，教学需要一定的思维深度，需要加强学生思维的掘进，为他们今后的学习奠定良好的生物科学素养。

【关键词】初中生物；学生；思维

【基金项目】本文系福建省教育科学规划教育教学改革专项课题“初中生物教学中学生理性思维培养的实践研究”（立项批准号：fjjgzx17-46）的成果。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0098-02

孔子云：“学而不思则罔”。知识是散乱的珍珠，思维是串联其间的链索。在初中生物教学中，我们可从以下四方面抓好学生思维的掘进。

一、从思维的起点方面，加强学生思维的掘进

学生思维的掘进要抓住思维的起点——疑而问。例如，在教学“细胞的生活需要物质与能量”一节时，可通过列举生活中常见的事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。如甘薯被晒成甘薯干，是由于甘薯细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中了。我们吃甘薯干时会感到有甜味，说明甘薯细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。再利用动画形象地说明细胞膜怎样控制物质的进出。对于“细胞中有能量转换器”，可运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现能量的转换。

如何促使学生在课堂上开展积极的思考，使课堂成为学生学习的场所？教师要做到这一点：把思考的空间和机会交给学生，让学生多发问、多交流，调动學生的求知欲，激发和维持学生主动思维的欲望，让学生成为学习的主人。……