靳国祯

一、易错辨析

1.混淆“可遗传”与“可育”

（1）确认是否为可遗传变异的唯一依据是看“遗传物质是否发生变化”.

（2）“可遗传”≠“可育”

①三倍体无子西瓜、骡子、单倍体等均表现“不育”，但它们均属于可遗传的变异——其遗传物质已发生变化，若将其体细胞培养为个体，则可保持其变异性状——这与仅由环境引起的不可遗传变异有着本质区别.

②无子番茄“无子”的原因是植株未受粉，生长素促进了果实发育，这种“无子”性状是不可保留到子代的，将无子番茄进行组织培养时，若能正常受粉，则可结“有子果实”.

2.物种形成与生物进化混淆（表1）

表1

内容物种形成生物进化

标志生殖隔离出现基因频率改变

变化后生物与原生物关系

属于不同物种可能属于同一物种

二者联系①生物进化的实质是种群基因频率的改变，这种改变可大可小，不一定会突破物种的界限，即生物进化不一定导致新物种形成；

②新物种的形成是生物长期进化的结果.

3.基因突变、基因重组和染色体变异的易错问题

（1）关于“互换”问题.同源染色体上非姐妹染色单体间的交叉互换，属于基因重组；非同源染色体之间的交叉互换，属于染色体结构变异中的易位.

（2）关于“缺失”问题.DNA分子上若干基因的缺失属于染色体变异；DNA分子上若干碱基对的缺失，属于基因突变.

（3）关于变异的水平问题.基因突变、基因重组属于分子水平的变化，光学显微镜下观察不到；染色体变异属于细胞水平的变化，光学显微镜下可以观察到.

（4）病毒和原核生物可遗传变异的来源是基因突变；进行无性生殖的真核生物可遗传变异的来源是基因突变和染色体变异；进行有性生殖的真核生物可遗传变异的来源是基因突变、基因重组和染色体变异.

4.育种的有关试题中，考生存在的误区

（1）育种原理和育种方法分辨不清，出现答非所问的情况.原理是育种的理论依据，如多倍体育种和单倍体育种的原理都是染色体变异.

（2）单倍体育种和花药离体培养相混淆.花药离体培养只能获得单倍体，而单倍体育种最终要获得正常个体.

（3）不同育种方法获得的新品种能否遗传的问题.凡是依基因突变、基因重组和染色体变异原理获得的新品种都是可遗传的，如通过多倍体育种获得的无子西瓜的“无子”性状属于可遗传变异，而通过涂抹生长素获得的无子番茄是不可遗传变异.

二、纠错训练

例1 科学家做了两项实验：（1）用适宜浓度的生长素溶液处理没有接受花粉的番茄雌蕊柱头，子房发育成无子番茄.（2）用四倍体与二倍体西瓜杂交，获得三倍体西瓜植株，给其雌蕊授以二倍体花粉，子房发育成无子西瓜.下列有关叙述正确的是（ ）.

A.上述无子番茄性状能遗传

B.若取无子番茄植株进行无性繁殖，长成的植株所结果实中有种子

C.上述无子西瓜进行无性繁殖，长成的植株所结果实中有种子

D.若取上述无子西瓜进行无性繁殖，长成的植株子房壁细胞含有4个染色体组

解析 番茄雌蕊柱头经适宜浓度的生长素溶液处理后，发育成无子番茄，遗传物质没有改变，进行无性繁殖时可正常开花结果，所以长成的植株所结果实中有种子.而且这一变异不能遗传；无子西瓜细胞中有3个染色体组，进行减数分裂时，因染色体联会紊乱而不能形成正常的生殖细胞，长成的植株所结果实中没有种子；进行无性繁殖时遗传物质不变，因此子房壁细胞含有3个染色体组.答案：B

例2 如图1是我国黄河两岸a、b、c、d 4个物种及其演化关系的模型，请据图分析下列说法错误的是（ ）.

图1

A.由a物种进化为b、c两个物种经历了从地理隔离到生殖隔离的过程

B.黄河北岸的b物种迁移到黄河南岸后，不与c物种进化为同一物种，内因是种群的基因库不同，外因是存在地理隔离

C.c物种的种群基因频率发生了变化，则该物种一定在进化

D.判断d物种是否是不同于b物种的新品种的方法是观察两个物种的生物能否自由交配，并产生可育后代

解析 A正确，a物种分布在黄河两岸进化为b、c两个物种经历了从地理隔离到生殖隔离的过程；B错误，b物种迁移到黄河南岸后，与c物种之间不存在地理隔离，而是存在生殖隔离；C正确，生物进化的实质是种群基因频率发生了变化.只要种群的基因频率发生了改变，则生物一定发生了进化；D正确，不同物种的生物之间不能交配，或交配后不能产生可育后代.

答案：B

例3 下列情况可引起基因重组的是 （ ）.

①非同源染色体上非等位基因的自由组合；②一条染色体的某一片段移接到另一条染色体上；③同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换；④DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换；⑤正常夫妇生出白化病儿子.

A.①②③ B.③④

C.①③ D.①③⑤

解析 基因重组发生在减数第一次分裂前期（③）和后期（①）.②属于染色体结构变异，④属于基因突变，⑤属于性状分离.故C正确.

例4 如图2表示某种农作物品种①和②培育出⑥的几种方法，下列有关说法正确的是（ ）.

图2A.培育品种⑥的最简捷途径是Ⅰ→Ⅴ

B.Ⅱ→Ⅳ过程的原理是诱变育种

C.Ⅲ过程表示单倍体育种

D.过程Ⅵ常用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗

解析 通过植物自交获得符合要求的种子是最简便的方法，A项正确；由①→④属于基因突变，这种培育方法叫诱变育种；Ⅲ表示花药离体培养，Ⅲ→Ⅵ表示单倍体育种；单倍体高度不育，过程Ⅵ只能用一定浓度的秋水仙素处理幼苗.答案：A

例5 （海南高考）某二倍体植物染色体上的基因B2是由其等位基因B1突变而来的，如不考虑染色体变异，下列叙述错误的是（ ）.

A.该突变可能是碱基对替换或碱基对插入造成的

B.基因B1和B2编码的蛋白质可以相同，也可以不同

C.基因B1和B2指导蛋白质合成时使用同一套遗传密码

D.基因B1和B2可同时存在于同一个体细胞中或同一个配子中

解析 基因突变是由碱基对的增添、缺失或改变引起的，A项正确；突变后的密码子可能与原密码子决定同一种氨基酸，故基因B1和B2编码的蛋白质可以相同，也可以不同，B正确；自然界所有生物共用一套遗传密码，C项正确；正常情况下，减数分裂产生配子时，同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分离而分离，B1和B2基因不可能同时存在于同一个配子中，D项错误.答案：D

例6 某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因B，正常染色体上具有白色隐性基因b（如图3）.如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状.下列解释最合理的是（ ）.

图2A.减数分裂时染色单体1或2上的基因b突变为B

B.减数第二次分裂时姐妹染色单体3与4自由分离

C.减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合

D.减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换

解析 该植株的基因型为Bb，其配子的基因型为B或b，而含B的配子由于染色体缺失而不育，所以，这种个体作为父本只能产生b的可育配子，如果产生了红色后代，可能是基因突变，但基因突变的频率太低，无法解释这种现象；只有交叉互换会导致该个体产生一定量的B可育配子.B项叙述是产生配子过程中的正常情况，不会导致变异出现；C项中的现象不会存在.答案：D

（收稿日期：2016-05-20）