周雨晔

【摘要】课堂教学的本质是什么，解放学生的主要途径又在哪里，“生本教育”的实施就为解决以上所有问题提供了思路，所以教学中，要遵循“生本”教育理念，努力打造一个课在教室，学生在课里的和谐、高效的发展课堂。

【关键词】课堂与学生;生本教育;小学语文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教育改革虽然逐步推进，但是教师并没有真正从实质上改变自己的教学模式和教学策略，学生更没有从繁重的课业负担中脱身出来，教师和学生仍然是考试的雇工和奴隶。讲不完的课，做不完的作业，教师身心疲惫，学生严重厌学，究其根源其实在于我们的认识出现了问题，教师把课放在了教室，却不知把学生放到哪里。

一、教师不应该“一心教书”

教师总是非常认真努力的，他们钻研教材，分析大纲，精心设计教法，想尽一切办法如何深入浅出的“把书教给学生”，但是很多时候总是事与愿违，学生没有兴趣，没有激情，课堂气氛沉默，教学效率低下。为什么，因为教师只是顾着低头教书，而没有抬头看学生，没有本着“生本教育”的理念从学生的认知能力和生活经验出发，因此唤不醒学生的主动意识，激发不起学生的学习热情。

在六年级《最大的麦穗》的教学中，教师总结提问：“大家从文中故事悟出了什么道理？”所有回答问题的学生都是原封不动地读了一遍课文最后一段，并没有表达出自己的阅读体验和感想。“你们觉得‘最大的麦穗‘颗粒饱满的麦穗‘眼前的麦穗在人的一生中都代表了什么？”学生们互相议论，脸上茫然的表情可以看出并没有真正明白老师的意图。这时，教师启发道：“老师最大的愿望就是成为一名优秀的老师，讲出很多优秀的课，培养很多优秀的学生，在我追求这个理想的过程中，今天的这节课就是其中一节，要好好把握。”形象的示范符合学生的心理特征，学生马上兴奋起来。“老师我明白啦，最大的麦穗就是人生的追求和理想，要实现理想得好好把握现在的时机。”

其实教师应该明白，自己面对的是小学六年级的学生，如果生硬地给他们灌输人生、追求、时机等等，他们是不会有深刻领悟的。课堂是学生的课堂，课堂必须从学生的认知能力出发，才能让学生得到深刻的感悟，所以教师在教学中把握教学内容的同时必须分析学生，研究学生，把课放在教室，把学生领进课里。

二、学生不应该“一心听讲”

我们的学生也非常听话，因为教师总是教育学生，认真听讲，记好笔记，做好作业。总是告诉学生听话的学生才是好学生，这种思想深入人心，根深蒂固。我们的学生循规蹈矩，不敢质疑，不会思维，不会主动的探究，不习惯主动交流，羞于自我展示，只是被动接受老师的灌输，课堂安安静静，没有应该有的课堂活力。

在《小草和大树》的教学中，教师让学生自读课文，然后交流感想。“老师，我觉得英国人和我们中国古人很相同。”“为什么有这样的想法？”“夏洛蒂把退稿信钉到床头，让我想起了勾践卧薪尝胆，把苦胆挂到屋子里，勾践怕自己忘了被吴国羞辱的事情，用苦胆时刻提醒自己不忘报仇雪恨，最终成功。夏洛蒂把信钉到床头也是提醒自己不要忘记别人的羞辱，一定要发奋努力，最后也取得了成功。” “仙人掌开花是大树吗？题目为什么叫‘小草和大树？”“《简·爱》这部小说好看吗？”如果不是放手，学生不会有如此丰富的想象。当然，放手不是放任自流，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也不能忽视的，对学生的每一个回答，每一个质疑，教师都应该积极回应。

如果教师只是按部就班的提出问题，学生讨论问题，教师再总结板书，看似是发挥学生的主动作用，让学生们自己思考，实则是学生变成了教师牵动的木偶，只是按照老师的思路或者想法思考，并没有真正把自己的思维发散出去。

三、课堂不会“没有瑕疵”

教师面对的是鲜活的人，是有思想的学生，他们生长环境不同，认知能力有高有低，知识积累有多有少，他们会各自沿着自己的轨迹发展，课堂上任教师安排得多缜密还是会出现意想不到的问题。教师要做的是宽容、接受、引导，在教学内容相对确定的情况下，让学生自主发挥，自由发展，这才是“生本课堂”的核心。

在《三顾茅庐》的教学中，有的学生可能对《三国演义》里的刘备、诸葛亮、关羽、张飞这些人物并没有清楚、整体的认识，因此在老师提出“刘备三次上隆中去请诸葛亮，重点是第三次，把描写刘备的动作、语言、神态找出来。”提出这个问题时，没想到学生对文中出现的四个人物都产生了兴趣，大家你一言我一语，互不相让，各自表现出自己的看法。“我不管诸葛亮有没有雄才大略，我只觉得他太傲慢无礼了，人家刘备都来第三次来了，他还在睡觉。”“张飞说得对，用一个麻绳把他捆来得了，我喜欢张飞，痛快！”“你们懂什么，《三国演义》里诸葛亮又叫诸葛卧龙，没看到他住的山就像一条卧龙吗，我看过《三国演义》人家胸怀大略，住在这里就是为了等待刘备这个明主的。”

其实，教师提出问题本来是想引导学生分析刘备礼贤下士的精神，没想到学生们会由这个问题延展开去，谈到了诸葛亮和张飞，课堂并没有按照教师的预设进行。但是，学生们在自主思维的基础上，表达了自己阅读的真实想法，课堂看似有了瑕疵，但是却是学生们已经走进课里的最好反映。

种子有喜欢日照的，有喜欢背阴凉的，有适合山区种植的，有适合陆地培育的，我们必须根据种子的特性去栽种才能有收获。我们的课堂也是这个道理，学生如同种子，教师只能根据学生自身的规律去引导，学生才有发展，才有未来，这就是生本课堂的精髓。

参考文献

[1]杨晓洁.生本理念下的小学语文教学探讨[J].新课程（小

学），2014（3）.

[2]雒宁峰.生本教育理念运用于语文教学的误区分析及解决对策[J].语文学刊，2010（6）.

（编辑：龙贤东）