蔡讛琳

【摘要】小学语文课程标准指出：语文具有 “多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”，是提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。2011年版的小学语文课程标准充实并细化了语文综合性学习的相关内容，让语文综合性学习在提升学生语文素养方面大有可为;同时还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题和解决问题的能力。学生在掌握了猜灯谜的方法后，亲历综合实践，自己动手制作灯谜，学得轻松，用得自然，感受到无限意趣在谜中，别有洞天在谜外。

【关键词】猜谜;无限意趣;《猜灯谜》

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

第三届全国经典诗文诵读教学研讨会中，来自广西桂林的唐茜莉教师执教的《猜灯谜》让人眼前一亮。在课堂上，孩子们亲历了综合实践的过程，享受着阅读的快乐，平添着猜谜的乐趣，感受着经典的魅力，语文素养和综合实践能力得到了积淀。

一、猜谜激趣

同学们，上课前想跟大家一起做个游戏。什么呀？（板书：猜谜）。齐读题。准备好了吗？我们先来看第一个谜语。

出示：双人走钢丝。——打一字

谁会？猜一个字。为什么呢？是不是很形象？对了，说得很真切，答案就是一个“丛”字。

想想看，一个谜语由几部分组成的？是的，谜语呀，由三部分组成，题目叫谜面，猜测的范围叫谜目，答案叫谜底。谜底和谜面必须非常贴切，才是好谜语。那你们知道谜语最早叫什么？

谁知道，猜猜看，大胆猜。（灯谜）比这更早呢？谁知道灯谜这种活动，最早起源于什么时候呢？多少年前？猜猜（一千多年前;很远很远……）。灯谜最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辞”，就是隐藏的意思。到了唐代就叫“隐语”，就是隐藏秘密的意思。到了北宋时期，人们把谜语写在纸上，再粘贴在火红的灯笼上，以灯悬谜，让观灯的人来猜，故名“灯谜”。到了后来，每逢春节和元宵节，人们就把贴有灯谜的灯笼悬挂在游人众多的场合，既可以增添节日气氛，又给人们带来猜谜的乐趣，这种活动一直流传至今。这就是元宵节人们观灯、猜灯谜的热闹场面。今天这节课，我们就一起来猜灯谜。

赏析：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”唐老师注意根据学生的年龄、心理特点，遵循学生的认知规律。开始猜灯谜，先找感觉，从一个字开始，从简单的“丛”入手，引导学生去大胆想象，让大家感到猜灯谜很简单很形象，学生学得兴趣盎然。在此基础上引导学生了解谜语由谜面、谜目、谜底三部分组成。从猜灯谜的历史了解灯谜，走进灯谜，此时，学生参与的热情非常高涨，能探索谜语的组成并进行简单的归纳。

二、猜谜悟法

1.灯谜是一种富有民族特色的传统文化。谜语与诗有很大的关联，你们知道吗？我们学过的诗中也有灯谜，我们来猜猜看。

出示：解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

——打一种自然现象

师读。谜底是什么？（风）对呀，这首诗的题目就是《风》。

第2首，我们一起来读一读，可以像古人那样，摇头晃脑地读。

出示：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

——打一种植物

齐读。谜底是什么呢？（柳树）。完全正确。同学们仔细看一看，这谜面里有“柳”这个字吗？是的，我们在做灯谜时，谜底的字样不能在谜面中出现。也就是谜面不能重复谜底，要不就“露春”了，这可是大忌。

看，诗也可以是一个谜语，诗、谜珠联璧合，相得益彰。如果拿你们曾学过的诗来做谜面，让你们猜谜底。敢不敢接受挑战？那我们就来试试。

出示：天下谁人不识君——打一成语。哪首诗里的？背一背。（《别董大（其一）》千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）。意思就是说，天下谁都认识你。是什么？（无人不知）还可以是什么？（家喻户晓，举世闻名……你很会思考，有自己的想法。）

2.（小结猜灯谜的方法。）有的灯谜整首诗就是谜面。有的灯谜是抽出诗中的一句做谜面。请大家看题，你能猜出谜底吗？

出示：出淤泥而不染。——打一种植物。这是古文《爱莲说》中的一句话。谜底是什么？（荷花）为什么这么猜？猜这样的谜语难不难？但首先要知道什么？（理解诗句的意思后，再根据意思猜出谜底。）我们把这种猜谜、制谜的重要方法，叫做会意法。（板书：会意法）

看看大家学会了这种方法吗？

出示：飞流直下三千尺。——打一成语（庐山瀑布一泻千里，多么雄伟壮观。）你看，领会了诗句的意思，你就能猜出谜底。

过渡：刚才猜的都是大家学过的诗，下面来个更难的，你们没学过的诗敢不敢？它的谜面也是诗句。

赏析：古诗词中也有许多精彩的谜语，这些谜语往往是诗中的精华，引导学生去发现并感受这些谜语，是学好古诗词的一把金钥匙。从在学生学过的整首诗中猜字，猜植物，猜成语，猜自然现象，到从一句诗中猜谜，鼓励求异思维，尊重学生的个性理解;接着从古文中猜谜，此刻，学生感受到语言文字是多么奇妙，课堂中无不闪动着灵性，就如一缕灵光在不经意中闪现一般，不觉陶醉于其中了。

3.出示：两树两行山倒影，一叶孤舟水横流。——这回猜一个字。自己读读这首诗。（指答：静）为什么？你的想象力很丰富。可惜不对。再看诗，里面有几个景物？（树、山、舟）应该是什么？为什么？（板书：丰丰）远远望去，树两行，这就是树的象形。谁来补充，边写边解说。（指名上台板书）。（慧）师指“心”书写笔顺，这就是一叶孤舟，水横流。

猜这样的谜，要把景变成字的每个部件，然后根据诗的意思把它凑在一起，就是一个字。这种方法，就叫象形法（板书：象形法）。猜这种谜语要大胆地想象。猜灯谜是不是很难呢？古人认为猜谜语难得就像射一只大老虎一样，所以他们把猜谜语叫做射虎，猜灯谜就叫射灯虎。会了吗？我们来再试一个。看有谁能射中这只虎。

出示：白日依山尽。——打一字

启发：读了这句诗，你的脑海里浮现出一幅什么样的画面？

红红的太阳挨着山慢慢地向下滑。此时的太阳叫什么？一座山，一个夕阳，合起来是什么字呢？（岁）瞧，这个谜语把一幅夕阳西下的美景变成了一个字。中国的汉字就是这样神奇美妙，让人回味无穷：一个字就是一幅画，一个字就是一首诗。我们用象形法，根据诗中所描绘的画面来猜测谜底，这种方法有趣吧！猜灯谜就是这样乐在其中。

赏析：中国的汉字大多是象形字，具有偏旁表义的功能，象形法更是学习汉字的一个很重要的方法，语文教育的特点决定了语文是充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值，在教学中需要举一反三，更需要举三反一，让学生得到熏陶;同时需要方法的迁移运用，侧重于积累与习得。小学语文课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全人格。”没学过的诗中也蕴含着灯谜，学生在谜语中感受到，一个字就是一幅画，一个字就是一首诗。用象形法根据诗中所描绘的画面来猜测谜底，学习语言运用，真是乐在其中。

三、听故事，猜灯谜

同学们，灯谜历史悠久，所以民间流传着许多关于灯谜的故事。想听吗？

清朝末年，有位著名的灯谜大师叫张起南。一年冬天他在湖南郴州任职，只见窗外雪花纷飞，他触景生情，制作了一个灯谜，谜面为“雨余山色浑如睡”。元宵灯节悬挂在衙门口，宣称猜中有奖。这是一个字谜，你能猜出谜底吗？ “山色浑如睡”就是说山已经睡下，把“山”倒过来就是“彐”，加上“雨”是什么字？猜猜谁猜中了？是个书生！那书生一拱手道：“请先生听我赋诗一首。”说罢，当众吟道：“此花自古无人栽，一夜北风遍地开。近看无枝又无叶，不知何处长出来。”想自己读读这首诗吗？（出示）想读就读。再读一遍，想想这是什么花？（雪花）

哎呀，书生没有直接说出谜底，而是以谜对（破）谜，好有趣！这样

以谜对谜的故事还不少呢！课外同学们也可以搜集搜集。

[赏析：英国著名剧作家莎士比亚说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”如何激起孩子对传统文化的兴趣？故事无疑是最好的梯子。学生领略了会意法和象形法是猜谜的重要方法后，再通过书生与张起南以谜对（破）谜的故事增强对谜语的感性认识，进一步激发了学生猜灯谜的兴趣。]

故事中藏着灯谜，这是故事谜，灯谜的另一种形式。刚才我们用诗猜

字、成语，故事中也有灯谜，还可以猜其他的吗？对，谜语包罗万象，猜谜既有趣味性，又有知识性。灯谜还是种高雅的语言艺术。伟大的古典名著《红楼梦》中就有不少灯谜，这些灯谜为作品增添了浓浓的文化色彩。我们来猜猜其中一则灯谜。

出示：阶下儿童仰面时，清明装点最堪宜。

游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。

——打一玩具

自己读读猜猜，看能读出谜底吗？这则灯谜出自我国古典四大名著之一的《红楼梦》第22回。谜底是“风筝”。（看来这难不倒大家哦。）

再来猜一个。出示：不敢高声语。哪首诗里的？（唐·李白《夜宿山寺》危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）这回不猜字，不猜成语，猜一种文学体裁名称。什么叫文学体裁？告诉大家，小说、诗歌、散文、戏剧……这些都是文学体裁的名称。是哪一种呢？（小说）为什么？

看来，猜谜的过程真是——山重水复（疑无路），柳暗花明（又一村）啊！

赏析：古典名著《红楼梦》及小说《镜花缘》等，都有语言精美短小的灯谜。灯谜将知识性、趣味性、通俗性融为一体，既能开发智力，又能丰富语言、陶冶情操。此时，通过猜灯谜的语文综合性学习突出了四个作用：一有利于语文课外综合实践活动的落实，二有利于小学生良好思想品德的形成，三有利于各类学生的智力发展，四有利于教师素质的提高，为小学语文课堂教学注入了新的思想和活力。通过猜诗谜的活动，孩子们不仅复习了古诗词及了解到古典文学中的精华，还加深了对古诗词的理解。

四、自主制谜，互动猜谜

刚才是我给大家出谜面，现在换一换，你来给同学们出出灯谜。

1.看看制灯谜的要求。

灯谜制作的要求

贴切——谜面与谜底必须十分贴切。

不能“露春”——谜面与谜底的字不能重复。

谜面成文——谜面在2个字以上应该成文。

2.自主制谜：制作谜语并不是难事，只要抓住特点就能编写出来。下面我们就来自己动手制作灯谜。可以用学过的诗制作谜面，也可以从生活中得到启发。可以2人一组，也可以4人一组。给大家3到4分钟，给自己设计的谜面找答案推测谜底;可以对谜底进行观察想象以后再编写谜面。

学生自主出谜3—4分钟。师巡视，发现、解决问题。（请拿出课前准备的小彩纸，在上面出谜。）

3.展示

（1）制灯谜：谜语出好后，请拿出抽屉里的小灯笼，把你制作的灯谜贴到灯笼上。

（2）说设计：请带上你自制的灯谜上台，说说你是怎么设计的？谜面是什么？谜目是什么？谜底是什么？谁来猜？你是怎么猜的？（指名说，生生互动出谜、猜谜，展示学生作业、成果。）

……（恩，合作无间，团结力量真大！）

大家的小脑袋瓜里装着大智慧，做的灯谜真不赖呢。大家感受了灯谜的乐趣，没做完的同学也可以课后搜集更多的灯谜自己制作。

五、结课

今天猜灯谜、制灯谜的游戏让我们充分领略到祖国语言文字的情趣和魅力，正所谓：无限意趣在谜中，别有洞天在谜外。祝愿灯谜文化世世代代传播下去。这节课上到这儿，下课！

赏析：小学语文课程标准指出：语文具有“多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”，是提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。2011年版的小学语文课程标准充实并细化了语文综合性学习的相关内容，让语文综合性学习在提升学生语文素养方面大有可为;同时还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题和解决问题的能力。学生在掌握了猜灯谜的方法后，亲历综合实践，自己动手制作灯谜，学得轻松，用得自然，感受到无限意趣在谜中，别有洞天在谜外。从孩子们的表现不难看出，灯谜课程把千百年来的诗词佳作和孩子当下的生活编织在一起，从而打通了经典诗词、灯谜和孩子生活体验之间的联系，让经典成为学生精神生命成长的重要组成部分。整节课既是游戏的过程又是学习的过程，在游戏过程中灵活渗透学习方法的指导与语言文字的训练，不仅使学生进一步理解感悟了经典诗句及灯谜蕴涵的意境，又在自然、快乐的学习氛围里丰富了语言积累，提高了语言表达与运用的能力。

（编辑：龙贤东）