程国富

【摘要】课后作业有利于巩固学生课堂所学知识，对于学生以后学习具有重要作用，同时还可以帮助教师掌握学生知识掌握情况。因此，需要教师合理布置课后作业，以此促进学生语文成绩的提升。此次研究主要是针对高中语文校本作业多元化设计展开分析，希望能够为教学工作者提供理论参考。

【关键词】高中语文作业;多元化;设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着新课程改革的落实和深入，提倡高中语文作业布置需要充分结合高中实际教学，遵循整合与重建课程资源的理念，确保作业符合学生认知能力，满足学生兴趣需求，提升学生语文素养。因此，高中语文教师有必要深入研究语文教材，加强对学生的全面了解，从而布置多元化的语文作业。

一、尊重学生差异，作业布置要注意层次性

在高中语文学习时期，考虑到学生的差异性，不同学生学习能力、知识掌握情况各自不同，此种差异由很多因素导致，比如说先天的智商、想象力等等，以及后天的兴趣爱好、努力程度等。因此，需要高中语文教师对学生表现出的差异性充分对待，否则将不利于学生整体的平衡发展。在布置作业的过程中，教师需要结合学生的差异性特点，布置难以程度不同的作业，保证不同学习能力的学生，能够完成适应自身发展的作业，不仅可以巩固学生课堂所学知识，提高能力，最为重要的是，还有利于提升学生学习自信心。具体来说也就是，可以将课后作业布置成下面三个层次：下层是基础性作业（练习）;中层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（习题）;上层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（复习题）。不同层次的学生，通过作业均能够有效巩固和提高课堂所学知识，确保作业完成情况取得很好效果。

比如说：在苏教版苏教版高中语文必修四《秋声赋》内容中，教师在布置作业时，要求学生结合课本内容，完成下列作业，同时教师需要考虑不同学习能力的学生，布置不同难度的作业。首先是基础性作业，将下列语句翻译成汉语“是谓天地之义气，常以肃杀而为心”以及“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”等等;其次可以增加作业难度，本章中“声”乃听觉形象，稍纵即逝，不好捕捉，然而欧阳修却写得真切，读来如身临其境，如闻其“声”。文中对秋声所作的正面描写，可分为哪三部？通过布置不同难度的作业，可以使不同学习能力的学生，均会有所收获。

二、关注学生的主体性，作业布置要注意自主性

在构建主义理论中，指出课堂教学是教师起到主导作用，学生是学习主体。也就是指，不仅肯定了学生的主体作用，另一方面也强调了教师的指导作用，教师是课堂教学活动的组织者和指导者，不是知识的灌输者和传授者。并且在新课程改革中，要求强化学生的课堂主体作用。因此，对于学生的课后作业布置，需要教师能够站在学生的角度出发，满足学生心理，结合学生兴趣爱好，使作业布置更加合理。教师在布置几种作业类型之后，由学生自己进行选择。此外，学生在作业的类型、内容以及数量方面，具有一定的选择权利。例如说教师在布置作业时，可以将作业难度分为四个难度;作业形式分为口头汇报、书面完成;作业类型划分成理解型、再加工型以及探究型等;完成方式设置为小组合作以及个人独立完成两种。教师必须将每种作业布置设计的合理可行，之后才允许学生自由挑选。学生自身也需要准确定位自己，挑选适合自己能力的作业。所以说，教师有必要将学生进行分层处理，保证每一个层次具有一个对应的难度系数，在此难度系数下，学生可以选择各种类型作业。可以说丰富作业布置的方式和内容，有利于最大化的发挥学生的主体性，总而提升作业完成质量。

三、合作完成，打破独立作业的常规

随着我国素质教育改革的不断落实，提倡“主动、合作、探究”的学习方式，着重培养高中生自主探索能力以及合作交流能力。可以看出，现阶段的教育更加关注合作性学习，有利于激发学生内在潜力。在高中语文课堂上，学生学习时间有限制，因此还需要教师努力为学生，创建出合作式的课外学习环境。通过作业的布置，也可以让学生继续展开合作学习。学生可以自由组合，两三个人一组，共同来完成语文作业。一般情况下，综合实践类作业可以采取此种方式，需要学生之间相互合作，共同配合来完成。通过布置配合式的作业方式，一方面能够提升学生合作交流能力，另一方面还有利于学生意识到合作的重要性。

比如：高中语文苏教版必修二《林黛玉进贾府》，主要是要求学生掌握正面描写人物的方式和语言运用技巧。此节内容充分描述了多个人物的外貌、语言、动作以及心理活动等等。为了加深学生掌握，教师可以布置学生表演的作业，学生在课后自行几个人组织，共同来完成教师的作业。之后在课堂上进行表演，以此加深对教学内容的掌握程度。

四、总结

总而言之，高中语文作业布置，需要教师充分考虑学生的实际学习能力，站在学生的角度布置作业，对作业形式和作业内容进行创新调整，从而激发学生作业完成欲望，以此来实现课堂知识的巩固以及语文素养的提升。

参考文献

[1]代兴雅.立足高中课程资源 凸显作业个性多元——高中语文新课程作业优化设计例谈[J].吉林教育，2014（2）.

[2]张巧凤.浅谈语文作业多元化设计[J].新课程学习·中旬，2013（8）.

（编辑：张驰）