【摘要】只要用心经营，措施得当，“读书汇”对于学生讲演能力的提升，就有意想不到的效果。措施是创新形式，让学生愿意说;创设氛围，让学生大胆说;训练方法，让学生学会说。

【关键词】读书汇;讲演能力;措施

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

“读书汇”是一种以学生为主体的读书综合实践活动。其活动设计，以“多维的、综合的探究性阅读”为理念，强调教材与生活、阅读与表达、课内与课外的有效整合，让学生在教师搭建的平台上自编、自导、自演，以此来培养学生多维探究和创新实践的能力，使学生的“听说读写”综合素质得以长足发展。在此，笔者仅结合个人的教学实践，谈谈如何在“读书汇”的分享活动中培养学生的讲演能力。

一、创新形式，让学生愿意说

在学生不大愿意开口说的情况下，只有精心安排、创新形式才能取得第一步的成功。因此，教学中的每一个活动的设计，一定要关注活动的内容和方式是否能激起学生参与的兴趣，特别要注重从唤醒学生自我责任感这个角度来设计教学活动。如在“读书汇”的活动中，笔者主要通过两种形式来点燃学生讲演的兴趣，激发学生的责任意识。

（一）模仿赛制

“读书汇”活动要求全班每一位同学各研读一部作品，然后从作品中选择一个角度进行展示。活动的设计采用了晋级的方式以及大众投票等措施，模仿学生们熟悉的“我是歌手”赛制并有所改进，层层角逐，最后评出冠亚季军。这样具有层次性和递进性的赛制既在一定程度上满足了学生对新鲜事物的尝试心理，极大激起了学生参与的热情，又培养了学生的规则意识。

（二）小组合作制

为了让学生的主体性得到充分发挥，“读书汇”活动采取了自由组合，自选组长、自由安排上场顺序、自由选择书目等形式，还采用了小组累积分数制。这种设计充分利用了小组合作的优势，创设了一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。有了小组同学的帮忙，有了积极开口的同学的带动，有了这层为本组负责甚至争分的责任感，一些不大愿意开口的学生也开口了，开口正是锻炼学生讲演能力的第一步。

熟悉又新鲜的赛制，“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生养成愿意开口的好习惯。

二、创设氛围，让学生大胆说

在演讲的内容、形式以及评论方面，教师都要极力创设宽松的氛围，允许出错，给学生充分展示才华的空间。

（一）互相尊重让学生大胆说

初中生有自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以学生演讲后的评价不可忽视。讲评时要以鼓励为主，既可以使讲演的学生受到鼓舞，又可以使听讲的学生深受启发，在以后的讲演中把这些闪光点发扬光大。若学生在点评时有过激的言辞、评价过低的情况，老师应视实际情况作适当的引导和补充，使讲演的学生获得一定的成就感，从而激发和维护学生讲演的兴趣。

“读书汇”中，每次讲演完，笔者会让组员、组长来点评，学生们彼此了解，彼此宽容，从而形成一种团结和谐的气氛。

这时孩子们的点评：“第一次读书汇比预想中出色，同学们各有各的特点。不过有几个问题：有些同学只是在读PPT而不是讲出来，有些同学声音较小;站姿和台风也要练习，不能够边讲边笑。第一次难免有些小紧张，这是很棒的锻炼机会，加油！”如此点评既有赞美和鼓励，也有善意的提醒，这不仅不会挫伤讲演者的积极性，还会让讲演者期待在下次的讲演中将更好的一面展现给同学们看。

（二）强化纪律让学生能够说

高效课堂，一定有严格的课堂纪律，“读书汇”活动也不例外。要让学生在众人面前顺利地展示自己的所思所想，就必须要有良好的课堂纪律来保证。如果讲演者第一次上场就感到无助、尴尬，甚至难堪，这让学生怎么还好再开口呢？因此，营造一个宽松、安静的氛围，对锻炼学生讲演的胆量很重要。

三、训练方法，让学生学会说

在学生愿意说、敢大胆说的大前提下，要力争让学生说得更有质量。教会学生“会说”更能促进学生愿意说和敢大胆说，更能形成一种良性的循环，让学生的讲演能力一步一步提升。

（一）训练准备过程

为了让“读书汇”活动能够顺利进行，教师得先与学生交流一些演讲技巧和注意事项。比如，首先得思考自己想对同学表达什么，接着看看自己的长处是什么，是擅长讲故事还是擅长分析人物或主题等。然后进一步去了解听众，如同学们对什么感兴趣，自己与同学们有什么能够共鸣等。做好以上分析后，就可以明确主题和收集资料了。在资料收集过程中，逐步加深自己对主题的认识。组织演讲稿则需要考虑到自己所提出的观点的顺序和对每个观点的强调程度将会影响到听众的理解和接受。

（二）训练语音、语态

有兴趣多说话、有胆量敢说话的学生，未必都能说得好。如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，语调呆板。这就要求教师要教会学生说话的基本技巧。比如训练学生的语音和语调，引导学生注意训练语气和语速等以及适当地配合体态语等等。

（三）训练思路

训练思路，是对学生说话逻辑能力的培养。如要求学生凡事先想清楚以后再说，对于较复杂的问题一定得分出主次前后，言之有序。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。

总之，只要用心经营，措施得当，“读书汇”对于学生讲演能力的提升，就有意想不到的效果。

参考文献

[1]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术版），2016（7）.

附注：广东教育学会教育科研规划2015年课题《“读书汇”提升学生语文能力的实践与研究》，立项编号：GDXKT5584，主持人：苏丹丹。

作者简介：苏丹丹，女，1985年生，广东汕头人，本科学历，中学一级教师。研究方向：语文教学。

（编辑：郭恒）