徐青松

【摘要】在“高效课堂”纷纷建模的大形势下，课堂的规范性和完整性越来越成为衡量一堂课好坏的最高标准。但凡语文课堂皆需目标明确，思路清晰，师生互动，讲练结合，且不拖泥带水一气呵成。但仔细想来，目标虽明确，但是否能达成？思路虽清晰，但学生是否真明了？师生虽互动，但学生是否全参与？讲练虽结合，但是否真有效？且如此多的花样，45分钟的时间真能承载吗？以笔者作为诸多堂课的观察者来看，似乎都还有不尽如人意之处。

【关键词】语文课堂;高效课堂;慢

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

授课者所制定的三维教学目标在实际教学过程中总是会出现顾此失彼的情况，有时为了面面俱到，只能快马扬鞭，快速推进。如笔者曾听一位老师上《管仲列传》一文，为了实现教学的三维目标和体现课堂的完整性。授课者除在文章导入部分谈到知音难觅，珍视友情外，其余时间都放在知识与技能这块的文言知识的整理上。且大部分的整理工作也都由教师代劳，学生只负责记载，也因为这个原因，学生对实词意义的引申，词类活用的特点，特殊句式的标志等有关过程与方法这块的内容也就被淡化了。教师在上课之前对涉及这篇文章的有关资料的充分掌握及对文本的深刻解读甚至多次接触，使得授课者在面对这样的文章时甚至可以达到目无全牛的境界，思路清晰当然并不是难事。但作为初次接触这篇文章且文言知识薄弱的学生而言，想来并没那么简单。句读尚且不知者，怎能望其无惑。从并不活跃的课堂氛围来看，“昏昏者”并不少。第三，关于互动，应该说授课者的本意是想这么做的。整堂课的提问次数并不少，且有4次讨论的提议，但都由于学生没能得到明确的指令而告终，大部分情况是学生沉默，教师代劳。实则越是沉默越需要等待和思考，如果在一些一看便知的地方“大动干戈”就显得多此一举了。练评是一堂课最后目标达成率的重要检测方式，规范合理使用定会有其预想的效果。但如果练的时间不够，评的时间更少，甚至只是简单的对一下答案，是否真的有效就很难说了。

纵观整堂课，有一种被教学进度牵着走的感觉，为了完成自己课前的教学预设——把一篇课文一堂课讲结束且面面俱到，就完全忽视了学生的感受。教师都被进度牵着走，学生只能马不停蹄地在后面跟。于是有人气喘吁吁，有人呆如木鸡，还有人索性因为跟不上就昏昏入睡，语文课堂的有效性又从何谈起。张文质先生在他的《慢教育》一书中说“教育是慢的艺术”，教师应该以“慢”的心态来对待教育，陪着学生一起“慢慢走，欣赏啊”。在“慢”中和学生一起去感悟文学和生活的美好。那么怎样才能使我们的语文课堂慢下来呢，笔者以为可以从如下几点来尝试：

一、充分阅读，仔细思考

语文课堂理应是书声琅琅的课堂。著名教育家于永正先生曾说过：“学生把课文读不熟不开讲。”这充分说明熟读课文的重要性。特别是文言文，如果学生连句读都搞不懂，老师再讲也枉然。当然读的形式可以多样而灵活，有课前预习时疏通文字的初读，有课堂上针对具体文章段落理解性的细读，有欣赏文章中名句时品味性的品读，也有在理解的基础上表达性的诵读。如果学生读通，读懂，甚至读透了，那又何须你马不停蹄的操劳。切不可为了预设的教学进度，一再限制学生阅读的时间，迫不及待地抛出一个又一个问题，甚至连学生思考的时间都用在挖空心思的早有预谋的充分展示教师能力的引导上，把学生往“地雷”上推，只会让教师越教越“聪明”，而学生越学越无趣。慢下来，自己欣赏到的才算风景。

二、立足现实，关注全体

我们在课前设置教学目标时应该面对自己所教学生的现状，切不可照搬别人的教案，因为每一个个体的特征和需求都是不一样的，更不要说是一个群体了。我们应该充分了解我们学生的知识结构，情感态度等方面的现状，然后再制定适合他们的教学目标。我们不能只凭自我的理解及进度的需要来控制一堂课的难易及快慢，该等的时候应该果断的放弃原来的目标，在新生成的领域寻找新的方向。同时我们在课堂上得关注所有的人，不能以几个能力较强的学生作为判断一个问题是否已经解决的依据。这就需要有时必须等等那些“慢”的学生，因为只有所有人都参与到课堂中来，才能真正使我们的课堂积极、主动，兴趣盎然。慢下来，全部实现了的才算高效。

三、放低身段，参与课堂

有一种文学作品的创作手法叫“上帝笔法”，即我想怎样就怎样。我们的课堂上满是上帝的身影，教师完全操控课堂，可快可慢，可难可易，全然不管学生接受与否，大有我的课堂我做主的气概。在这样的课堂中想“慢”是不太可能的，因为作为一个认知能力，知识结构及对课文的熟识程度都远远超越学生的教师来说，高高在上的教导姿态远比俯下身段倾听心声来的有优越感，所以整堂课不想与学生互动只管自己滔滔不绝的人也有（我有时也这样）。但从教育的本质来讲课堂的进度实则由学生掌握知识的情况来决定，如果我们忘了这点，学生只有抬头听布道，低头记笔记的份了。只有我们真正走到学生中去，以一个共同学习探讨者的身份参与到课堂中去，才能把握好课堂的方向和速度。慢下来，耐心感动的才算教育。

教育是“慢”的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才都能感受得到教师温情的关照、真诚的鼓励、恰当的引导。真心期待我们的课堂慢点，再慢点，等一等你们的孩子，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能让学生闲庭信步，如沐春风。

参考文献

[1]周元武.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课外语文，2014（12）.

[2]高秀兰.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].中国职工教育，2014（12）.

（编辑：张驰）