唐绍禹

摘要：优美的音乐不仅能促进人思维的发展，而且通过音乐审美教育可以培养高尚完美的人，在教学中采用多种教学法，是对学生实施素质教育的要求，是促进学生全面、健康发展的要求。面对全新的教学内容、教学方式和教学理念，如何切实搞好高中音乐教学，提高广大学生的音乐素养，达到新课标中教学效果的要求，是每一个高中音乐教师必须积极认真探讨的课题。

关键词：高中音乐教学；教学方法；审美教育

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0297-02

音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，以及体验、鉴赏音乐美的能力，使学生树立正确的审美观念。而普通高中的学生课业负担较重，学生对于音乐课中的理论性知识缺乏学习的强烈动机。人的认知与情感是同步发展的，教师要充分发挥音乐对学生情感的促进作用，并使学生的情感与认知相结合，在音乐教学中采取以学生为本的探究式学习，这也是社会进步和教育发展的要求。本研究深入探索了探究式学习的具体方式，旨在使音乐欣赏教学更适合于高中学生的学习基础和特点，通过有效的教学方法促进学生思维能力和认知水平的提高，以探索性、研究性学习促成学生形成良好的分析问题与解决问题的能力，并促进学生的情感与认知良性发展。

1.备课要体现预设与生成的统一

在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓"生成"是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

2.营造民主、宽松、和谐的课堂气氛

在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态，那他主动参与的可能性不会大，参与的质量也不会高。营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，教师可以从以下几方面入手。

2.1不轻易否定学生的不同见解，不符合标准的答案或看似笨拙的方法。对学生的新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价。

2.2鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见。不指责学生提问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法。课堂中可开展学生间的提问辩论，也可开展师生间的提问评论。

2.3当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生。教师不能包办代替，更不能一味地严厉指责学生。

2.4安排好课堂节奏，给学生留足够的思考和发挥的时间和空间。教师不能因为课堂教学时间的限制而一味地追着学生要答案。

3.用多元智能理论指导高中音乐课堂教学

教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学实践，从教学目标、教学内容、教学评价等方面研究高中音乐课堂教学。

3.1在教学目标方面。多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生就能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，我以多元智能理论为指导对高中音乐课堂教学实践作研究。高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。

3.2在教学内容方面。普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解――为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲和较广的知识面，教师应根据学生的兴趣、爱好选择相关的教学内容，鼓励学生积极参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓宽艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易，充分体现课堂教学多元化，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力。

3.3在教学评价方面。课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然的环境中，观察学生解决问题或制作产品的方式，是提高学生在各科目方面能力的较好方法。在课堂教学实践中，还要改进与完善课程评价机制，评价对象包括学生、教师、教学过程，着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。