摘 要： 职业认知是人们在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动。职业认知对于职业学校学生来说至关重要，它不仅使中职生在校期间有的放矢，增强学习的目的性、主动性，为以后就业打下基础，而且能够增强就业的计划性和稳定性，为成就成功人生创造条件。

关键词： 中职生 职业认知 概述 重要性

一、职业认知的概念及特征

心理学百科全书（Eysenck et.al.，1972）界定认知（cognition）为：获取知识和了解环境的每一过程，其过程包括知觉、发现、再认识、想象、判断、记忆、学习、思考和经常提及，而这种有异于有意志的或情绪的过程，则是知识的获得过程。Wiley认为“认知”是个人经验的内在代表，在个人感觉到刺激以后，就会将它转变成认知，再影响到个人的反应，所以认知是知觉过程中最重要的部分[1]。职业是个人在追求自认为有价值的或是在他人要求的目标下，一种系统的追求过程（Super，1976），不仅包括工作的本质，还涉及各种工作条件和情境。

职业认知（career cognition）是指大学生对自己的职业个性、职业偏好及面临的就业信息等方面的认识，获得这一认识的过程可称为职业探测（career exploration）。职业探测包括自我探测（self exploration）和环境探测（environmental exploration）。自我探测是指求职者获得自己职业偏好、职业个性的过程；而环境探测是指求职者搜集有关就业信息，对可能出现的就业机会进行评价的过程。职业探测形成一定的职业认知，良好的职业认知有助于激发求职者的工作搜寻动机，提高工作搜寻的努力程度，从而使求职者取得良好的求职结果[2]。

徐昊杲在对高工冷冻空调科学生职业认知的研究中指出，职业认知是指经由认知作用对目前就读科别，及未来将从事的职业的感觉、看法、想象或概念[3]。魏淑娇则认为职业认知是指个人需了解各项工作技能和知识，或对于个人与工作环境间的互动性有所认知[4]。吴剑雄将职业认知定义为个人对工作世界或劳动市场的了解程度[5]。郭政源将职业认知定义为对于职业发展相关概念的知觉，透过对工作世界现况与各种职业趋势的了解，作为个体发展与职业环境的连接基础[6]。

综上，职业认知为个人认知发展中的一部分，其内涵会随着个人年龄或发展阶段不同而有所差异。中职生处于职业生涯发展的探索阶段，需要了解他们所要变成什么样的人，再将职业自我概念转化成职业特性，因此必须搜集职业资讯，取得经验与专业知识，并建构职业生涯选择，使职业空想转而成为行动。本文将职业认知的概念定义为：人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动，是对职业世界的认识与了解，包括对于工作世界现状或劳动市场趋势的了解。

职业认知的特征主要包括以下三个方面：

1.完整性。职业认知要具有完整性，需要对自我和外部环境进行全面分析，提出自己的职业目标、发展路径和行动计划。尤其对职业的描述应当完整地表达出职业所涵盖的所有要素，包括职业名称、职业主体性、职业报酬、职业技术。例如：了解目标行业发展前景及现状、行业的就业需求等；分析行业内标杆企业的人力资源管理战略、企业文化等，做到最优化“人企匹配”；分析目标职位的工作职责、任职者所需技能、所求报酬等，做到最佳“人岗匹配”。

2.应用性。不同的职业服务不同的社会群体。因此，对职业的描述应为不同人员的实践操作服务。作为一名求职者，使用职业描述的目的就是为了实现有效的就业和职业生涯发展，确定自己今后的努力方向和从事某职业所需达到的操作层次。

3.辩证性。任何职业对从业者都存在利与弊，它们是相对的，也就是说，有好的一面，也有坏的一面。因此，对职业的认知应全面反映该职业对从业者的利与弊，便于择业者对职业的选择。例如：牙医工作报酬较高，工作环境舒适，同时具有较高的社会地位，但由于工作紧张和工作时间不规律，容易导致胃溃疡等疾病。

中职生在职业认知方面有其自身的特点：一方面，求职是中职生从学校步入社会的桥梁。中职生很重视求职过程，而且中职生在学校受过有关职业认知方面的教育，所以中职生在职业认知方面有较强的主动性。另一方面，中职生具有较强的自控能力，这为中职生实现更好的职业认知奠定了一定基础。

二、中职生职业认知的结构

根据国外学者Wise等人的生涯认知架构图，生涯认知的基础架构由四个主要部分组成（图1），分别是认知、技巧、影响与决策。每个部分都有前因后果的关系，影响着生涯认知与生涯选择。个体先架构出知识、价值、偏好与自我概念的细项，接着利用某种程度的技巧来评估自我认知与能力，并确认及评估生涯机会。认知、评估与决策的技巧与实际的决策，都会受到多变的社会因素的影响，如：家庭、学校、大众群体等。个体便在四个部分的交互作用下产生生涯决策。

以此架构为基础，结合中职生群体特点，本文将职业认知分为四个维度：自我概念、专业认知、职业信息与职业决策。这四个方面相互影响，实线部分代表直接影响，虚线部分则代表间接影响。

以下是职业认知四个方面维度的含义：

（1）自我概念：指中职生对自我的认识，是个体对自我的了解和评估，也是个体对自己多方面只觉得总和，即对从事某职业的自我认同、自我评估与自我了解程度。

（2）专业认知：考查学生对所学专业的了解及专业兴趣。

（3）职业信息：是指学生获取职业信息的能力和水平。

（4）职业规划：考查学生职业决策和规划能力。

三、中职生职业认知的重要性

（一）客观充分的职业认知是中职人才培养的要求

当前，“中职生的就业压力”成为中职学校不能承受之重。面对这个不应独自担当的社会难题，中职学校一方面采取积极措施促进毕业生就业，另一方面向学生和社会呼吁：高等教育已经进入大众化阶段，中职生应该以平和的心态“先就业、再择业”。尽管大众都理解中职生就业的社会性，但流于形式的“先就业、再择业”的择业观教育在中职生日趋个性化、功利化的择业观念面前仍显苍白。中职学校应该密切联动社会的发展来培养人才，将社会对人才的需求融入人才培养的方方面面，把职业认知教育视为整体教学的一部分伴随学生学业的始终，鼓励学生成为个人职业兴趣领域中的“精英”，实现个人的职业价值观。

（二）客观充分的职业认知是中职生形成正确职业价值观的基础

阻碍中职生正确职业价值观形成的根源在于中职生的职业认知现状。根据研究及通过对中职生的访谈，发现阻碍中职生职业价值观形成的一个重要原因是他们不知道有什么职业可供自己从事，不知道相关职业的发展路径，即他们对外界信息掌握不充分。由于缺乏对职业的认知，当代中职生缺少属于自己的职业理想，无论是考大学还是找工作，他们总是首选发达城市，然后是名牌学校、知名企业，最后才落到具体的专业。有学者的研究表明：中职生的职业认知能力越强，就越能准确客观地评价自己，确定恰当的就业期望，并最终找到满意的工作。反之，中职生的职业认知能力越低，就不能客观评价自己，以至于要么自卑、沮丧，对找到满意工作失去信心；要么自高自大，确定的就业期望偏高，不利于实现就业。换言之，撇开客观充分的职业认知来谈树立中职生正确的兼顾个人和国家利益的职业价值观是不现实的。因此，中职生们要培养良好的职业价值观，就应提高职业认知水平。

（三）客观充分的职业认知有助于增强中职生的自我效能感

自我效能感理论最早是由Bandura提出的，Bandura提出自我效能感是一种对能力的信念，是由认知、情绪、行为技能组织起来服务于特定目的的能力信念。国内学者研究结果表明：自我效能感对就业能力具有显著的正向影响。一定的经验和体验是自我效能感建立和提升的基础。

当代中职生身处市场经济大潮和社会变革中，从媒体、网络多种间接的渠道接收了关于市场竞争的信息，大部分学生认为市场竞争是残酷、激烈、无情的。一些学生甚至产生心理畏惧，不敢正视自己的能力和水平。在职业认知与个人能力的匹配上，部分学生存在认知障碍。这些职业认知的偏差降低了学生在职业能力方面的自我效能感，将能否顺利就业归因于外在不可控的因素，忽视就业能力的自我提升。客观充分的职业认知可以使中职生在心理上、知识储备上做好准备，增强其在职业方面的自我效能感，进而提高就业能力，实现顺利就业。

此外，客观充分的职业认知有助于增强中职生就业的稳定性。中职生就业的现实和理想存在巨大的落差，落差产生的原因在于中职生已有认知和客观职业世界的差异性。因此，中职生在学校期间应该通过各种途径获取客观充分的职业认知，增强人职的匹配性，降低求职的盲目性。

职业认知是个体在学习、工作、生活中形成的对某种职业的认识和评价，是个体认识职业的一种过程或活动。职业认知对个体的一生非常重要，是个体进入社会从事某种具体工作的基础，也是个体认识社会的一个最基本渠道。通过对中职生职业认知概念、特征、结构及各维度之间的关联性的研究，充分认识职业认知在中职教育中的重要性，从而引导学生树立正确的职业观，对于缓解就业压力，保证就业渠道通畅，促进国家经济的发展及各行业的人才建设都具有很重要的意义，同时对于促进我国中等职业教育健康稳定地发展具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]董婷婷.大专餐旅相关科系学生性格类型对工作期望、认知之比较研究[D].世新大学管理学院观光学系，2008.

[2]孙百才，吴克明.大学毕业生职业认知、工作搜寻与高校就业指导.山东青年管理干部学院学报[J].2005，（4）：44.

[3]徐昊杲.影响高工冷冻空调科学生职业认知与职业成熟态度基本因素之研究[D].国立台湾师范大学工业教育研究所，1990.

[4]魏淑娇.全方位的职业辅导[Z].测验与辅导，140：2895-2898.

[5]吴健雄.专科生职业认知、生涯自我效能和生涯决定程度关系之研究——以云嘉南地区为例[D].国立中正大学劳工研究所，1997.

[6]郭政源.国民中学融入式职业认知课程教学之实证研究[D].国立彰化师范大学工业教育研究所，2001.

2015年湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题

课题名称：中职生职业认知能力现状及提升对策研究；课题编号： XHB2015077；项目负责人：徐佳。