付麟惠

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以班组授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，是一系列教学活动的统一。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、合理明确分工

教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

二、进行学生分层

分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

三、改变权威结构

合作学习通过学生之间的合作性互动，把“导”与“演”进行了合理的分工，使得传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在则由学生小组来承担，这样教师则由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问，师生关系由原有的“权威一服从”关系逐渐演变成“指导一参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。

四、进行小组调查

小组调查，是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2一6人小组，在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。该模式常被用于写作教学。写命题作文时，4一5人的混合小组尽量收集题材，共同讨论题目、结构、内容等，由一人执笔写出初稿，再交小组谈论修改，定稿后教师对各小组的共同成果进行评估。

五、运用竞赛教学

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互助精神。

例如：教会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

六、开展对话表演

小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生活情趣，表演起来就绘声绘色。

七、构建评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1、即时评价。

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

2、过程评价。

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，

八、课后合作复习

学生学习和习得一门语言是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会发生在下一堂课上“不消化”的现象。众所周知，学语言的目的就是为了运用，仅靠一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及 时复习操练是非常必要的。我建议学生课后要进行合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法：

1、复习单词。在学生复习单词时，以同桌为单位，针对要求背诵的四会单词，利用学生方便的同桌位置，一人读单词，另一人进行背诵，互相监督，互相帮助进行记忆。

2、复习对话。四人一组为佳，主要任务是分角色读对话，要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每个合作小组中学习能力优劣的学生相互搭配，以起到带动、帮助的作用。当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班里推广，这也大大激发了学生学习英语的积极性。

总而言之，合作互动的学习方式为学生提供了开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法，贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际，更新教学方法，探究适合自己的有效教学模式，让合作学习策略不断走向成熟。