杨柳

摘要：飞速发展的互联网信息技术，为我们的生活带来便利的同时，也在影响着我们的教育教学质量，为我们提供了丰富、多元化的教学资源的同时，也在改变我们教师的教学方式和学生的学习方式。本文结合互联网信息资源的特点，对如何在高职音乐教学中有效运用互联网信息资源，打造高效课堂，谈一谈自己的真知灼见。

关键词：高职院校；音乐教学；互联网信息资源

一、运用丰富的互联网信息资源，拓展音乐课堂

在以往的音乐教学中，一本教材、一块黑板、一支粉笔就是唯一的教学资源，教师的一切教学活动都是围绕那本教材进行，按照教科书的安排进行“照本宣科”的教学，高职音乐课堂不仅是要教会学生学会音乐知识，更是要教会学生如何在社会中立足，很显然过去的做法不利于学生音乐本领的掌握，人才的培养。而互联网其实是一个非常宽广的教学资源宝库。现在，不管是国内还是国外都建立起了很多与音乐相关的学习网站。这些网站中有着许多新颖的教学素材，如果充分利用这些互联网信息资源，则能够改变以往高职音乐课堂中封闭、狭隘的局限性，为学生的学习提供一个更为广大的空间。

纵观现在的互联网音乐资源，可以分成以下几种类型：第一种就是目前非常火的，直接运用计算机互联网创作的作品，例如堪称网络音乐始祖的《猪之歌》、《丁香花》、《我不是黄蓉》等，就是运用互联网信息技术、并在网络上发行的作品。第二种类型是已经有的实体音乐作品经过计算机技术处理后成为互联网信息中的一些内容，第三种是直接就在互联网上发布、通过互联网传播的数字音乐作品。其实，不管是哪些类型，现在已经成为了高职音乐课堂中丰富的教学资源，特别是第一种方式，给了更多爱好音乐的人一个表现自我的舞台。例如欣赏《茉莉花》这首歌曲时，除了教材中的民族版本以外，通过互联网信息技术还播放了流行音乐版本、竖笛版本，然后还安排学生自己运用互联网信息技术自己录制自己喜欢的版本，并在班级中播放，有的学生录制了说唱版本；有的学生录制了方言版本。通过这样的方式，为学生展现自我搭建了平台，拓展了课堂，对于音乐能力、学习能力薄弱的高职院校学生来说，这样的教学方式更乐于接受。

二、运用多元化的互联网信息资源，优化音乐课堂

以往的高职音乐，由于不是所谓的主科，因此得不到应有的重视，教师仅凭一张嘴、一支粉笔、一本书、一个简易的录音机进行教学。现代社会需要的是多方面的人才，显然单一的教学方式已经不适用于现代社会对人才的需求。而且稍微复杂一些的音乐知识，例如声乐方面的，一般都是由教师本人进行传授，由于高职院校的学生学习能力薄弱，这种方式理解起来有一定的困难，而且在教学过程中基本是由教师自己来伴奏的，这种伴奏又是基于教师自身理解的基础上进行，容易出现对音乐作品伴奏不准的问题。互联网信息资源的运用就有效的解决这个问题。教师在教学时，可以利用互联网信息资源找寻正确的伴奏下载然后播放给学生听，起到一个示范的作用。也可以让学生跟着伴奏进行演唱，多次练习过后可以有效的提高学生的音乐把控能力、演唱能力。

此外，音乐作品的学习，情感的把握也是很重要的。仅凭教师的示范，学生很难从示范中正确把握歌曲的情感，也就难以掌握音乐节奏的快慢变化。例如歌曲《满江红》学生刚开始的时候无法很好的把握歌曲的节奏，这是宋朝名将岳飞所写的词，它充满着英勇悲壮的情感特色，体现出岳飞那种一腔热血精忠报国的英雄气概，整首歌曲的音乐节奏应该是铿锵有力的，在演唱时应该把自己的力量全部用出来，以表现岳飞的英雄气概。但是，对于大部分90后来说，岳飞的故事是非常遥远的，有些甚至没有听过，现在又处于和平的年代，要体会歌曲的情感是很不容易的，笔者通过互联网找来了岳飞的故事播放给学生看，然后把原唱者的演唱视频播放给学生看，加上笔者的讲解，学生一下子就被感染了，就有了自身的体会，有了真实的情感，歌曲的演唱效果也要比教师范唱—学生毫无目的机械练习这样的单一枯燥的教学模式要好得多。

三、运用互联网信息资源，改变学生的学习方式

以往的音乐教学，特别是不被重视的高职音乐课堂中，学生的学习方式非常单一，无非就是教师范唱，学生跟唱，这样的枯燥又乏味方式，学生只知道跟着教师唱，而对音乐作品创作情感的体会、音乐技巧的运用等等方面则无从谈起，这样的教学方式不仅教师教得累，学生学的累，而且起不到提高学习效果的目的。而恰当的使用互联网信息资源辅助教学，能使学生看到集图片、文字、声音、视频为一体的信息，学生可以通过用耳朵听、用眼看、用心感受等多种器官的参与，感受到学习音乐的美妙，从而激发他们学习的兴趣。帮助学生改变以往的学习方式。

新课程改革中强调合作自主探究的学习方式，目的是培养创新型、全面型的人才，这也是高职院校的教学宗旨，因此，音乐课堂中也应该遵循这样的学习方式。在教学过程中，教师可以根据教学内容，设置一些问题给学生，让学生以小组为单位，在互联网中去收集所需要的资源，引导他们通过小组合作、自主探究解决学习音乐知识上的各种困难。只有运用音乐的魅力去引导学生自主探索他们才能真正的体会到其中的乐趣。而且这种“提出问题—收集资源—解决问题”的方式，改变以往学生在学习音乐知识过程中被动的状态，促使其音乐能力的不断提高。例如欣赏歌曲《茉莉花》时，笔者提出这样的问题：“《茉莉花》是一首非常好听的歌曲，目前被改编成多个版本，1.请你们收集上网络上一共有多少个版本的《茉莉花》？2.不同的歌曲《茉莉花》在风格、特点上有什么不同？3.你更喜欢哪个版本，为什么？”学生们的兴趣一下子被激发了，再在第二节课时，纷纷发言，“老师，我们小组一共找到了3个版本，有R&B唱法的版本......”“老师，我们小组一共找到了4个版本，有河南话版本.....”，整个课堂的学习气氛非常浓厚，可以说互联网环境下的学习，给予了学生更多自主的权利、交流的权利，学生各方面能得到有效提高，这正是高职学生所需要的。

四、小结

综合上述所说，互联网信息资源的有效运用给高职音乐课堂带来了许多的便利，优化了课堂教学、改变了学生的学习方式、为学生的全能发展提供了广阔的空间。但是，互联网信息资源始终是辅助教学的一个工具，它也不是课堂的主角，教师不能完全依赖于互联网信息资源进行教学，如何把握这个运用的适当“度”还需要仔细斟酌。

参考文献：

[1]初冠楠.对高职院校音乐教育的发展方向的思考[J].北方音乐.2014年第14期

[2]李娜.多媒体在高职音乐教学中的运用研究[J].大舞台.2014年第02期