现代汉语课程是我国高职院校文科专业开设的一门基础课，对学生的语言表达、文字运用等多方面具有十分重要的作用，但教学效果不佳，存在诸多问题。本文通过对当前高职院校现代汉语教学现状的分析，试探改革高职院校现代汉语教学的新思路新方法。现代汉语课程是高职院校文科专业的基础课之一，兼有工具、理论和实践三方面性质。通过这门课程的教学，使学生对现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面有较为全面、系统的认识，从而掌握语言学基础知识，具备较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的理解、分析、运用语言文字的能力。但是，当前高职院校现代汉语课程的开设及教学效果普遍不如人意，对这门课程进行反思和改革尤为重要。

一、当前高职院校现代汉语教学现状分析

我国高等院校本科的文科专业普遍设有现代汉语这门课程，而以培养技术型人才为目的的大部分高职院校则认为这门课程无足轻重，直接取消了现代汉语课程，或者认为现代汉语课程与大学语文课程的教学内容和目的相同，只保留了传统的大学语文课程。而开设有这门课程的高职院校，也普遍反映学生学习兴趣不高，教学效果不佳。笔者分析其原因，主要表现在以下几个方面：

（一）高职院校现代汉语课程的教学目标具有过程性、长期性和滞后性

高职院校是以培养技术型人才为目的，以学生就业为导向，所以从某种程度上可以说，职业教育就是就业教育。学生在三年甚至两年的短暂学习之后，就可以掌握一门专业技能，顺利走向工作岗位。而现代汉语课程教学在学生求知、技能和终身发展等这些方面所发挥的作用却是具有过程性、长期性和滞后性的，它较之于专业核心课程的作用不是显而易见的，同时，由于技能的间接性、学习内容的抽象性以及教学过程的低职业性等特征，导致目前一些人们对高职现代汉语产生错误的观念和做法。

（二）高职院校学生具有被动性、盲目性和差异性

1.入学成绩较低，文化基础较差

近些年来随着我国高校的全面扩招，单招考试等新政策的相继出台，导致接受高等教育的学生素质明显下降，专科学生已是高等教育的最低层，学生的整体素质特别是文化课的成绩普遍较低。很多高职院校为了保证生源，只要考生成绩过了专科提档线就可录取，所以学生的文化基础之差可想而知。

2.学习主动性较差，探索性不够

有些学生学习主动性较差，依赖性较强，基本上不涉及预习、学习、复习这一过程。学习也通常仅限于课堂学习，往往是老师讲的才学，老师讲什么就学什么，听不懂也不愿意问。基本没有预习和复习的环节。有的学生到课堂听课，只因为一是受学校纪律的约束，二是应付期末考试，自身没有主动积极学习知识的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目标模糊，选择逃避问题

在教学中发现，学生两极化现象严重，有些学生学习积极性强，勤奋好学，有些学生则主动性差，自由懒散。分析其原因，前者多能为自己树立正确的奋斗目标，或者选择专升本继续深造，或者学好知识找到满意的工作；后者则迷茫不知所措，只能选择逃避问题，从而失去学习的兴趣。对于一些基础课，更是根据自己的主观意愿选择性学习，现代汉语这类较难的基础课首先就成为“被嫌弃”和“被遗弃”的对象。

（三）高职院校的《现代汉语》课程，缺乏时代性、创新性和实践性

1.教学内容陈旧，缺乏时代性

这一问题主要表现在两个方面：一是教材的选择。根据调查，大部分高职院校现代汉语课程所使用的教材与本科院校的教材相同，比如黄伯荣、廖旭东主编的现代汉语教材，虽然这是现代汉语的经典教材，但知识的理论性较强，不适合高职院校的教学实际。二是教学的内容，一般分为语音、文字、词汇、语法和修辞等五部分。目前通行的教材对这几部分内容的介绍都比较陈旧，教材用例大部分和现实生活脱节。再者，一些新出现的词汇及语言现象还未涉及，这与现代学生的语言审美形成了一定代沟，很难激起学生的学习兴趣。

2.教学方法古板，缺乏创新性

现代汉语教学内容较难理解的理论性知识较多，任课教师一般多采用单向灌输的讲授法进行教学，往往是满堂灌输，满堂沉寂。高职院校学生文化基础较为薄弱，理解和分析问题能力相对较差，再加之现在信息化、媒体化的快速发展，传统的教学方法已经完全不能吸引学生。这种单一古板的教学模式忽视了学生学习的主体性、参与性和互动性，使学生的学习过程变得被动无趣。

3.教学侧重理论，缺乏实践性

现代汉语的教学内容由于理论性较强，所以教师在教学设计及教学安排中多以理论教学为主，而忽视了本门课程的实践性。高职院校的学生形象思维较为突出，对于理论性的课程兴趣不大，从而会失去本门课程学习的兴趣，如果学生从最开始的语音知识学习就发现困难重重，一旦放弃就很难再追回。

二、高职院校现代汉语教学的改革思路与方法

（一）根据培养方向，明确教学目标

现代汉语课程作为一门专业基础课，旨在培养学生的语言素质和语言能力。高职院校的学生相对于大学本科的学生而言，综合素质普遍较低。因此，培养他们探索和研究语言的能力显然不切合实际。本着对学生“必需”、“够用”的原则，我们需对现代汉语课程的教学目标进行适当调整及明确：一是掌握现代汉语语音知识，纠正方音，提高普通话水平，最终能够获得普通话水平测试二级乙等以上证书；二是学习汉字、词汇等知识，了解汉字的形体演变过程、正确书写和使用汉字、词汇；三是正确使用语法及修辞等知识，使学生口语表达准确、流利，书面表达规范、生动，提高学生阅读、表达能力和分析、运用语言文字的能力。

（二）根据专业特点，调整教学内容

现代汉语的教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法和修辞五大部分的内容。在进行实际教学时，应根据专业特点适当调整教学内容。比如文秘专业应主要强调语音和语法部分的教学。一般高职院校的学生主要来自农村，学生的普通话普遍不够标准，方音较重，通过语音部分的教学可以帮助学生找到自己方言与普通话的对应规律，较快较好地纠正方音，从而练就流利标准的普通话，顺利取得普通话二级乙等以上的证书。语法部分的教学，可以帮助学生纠正语法错误，严谨写作思路，为接下来的秘书写作、秘书实务等专业课程奠定扎实的写作基础。

同时，教学内容的调整，还包括每部分教学内容的适当取舍。对于理论性和抽象性较强，并对高职学生不实用又难懂的内容就可以适当去除。比如语音部分四呼的讲解，学生普遍反映听不懂。语音知识的学习可重在方言与普通话声母、韵母、声调的差异及辨正方面，这样可较好较快地提高学生的普通话水平和朗读能力，达到教学目标要求。

（三）根据学生特点，改革教学方法

现代汉语课程由于其理论性较强，并且难度相对较大，所以教学一线教师都会采用课堂大满灌的讲授法来进行教学。但是，往往教学效果不容乐观，老师累且不说，学生睡倒一大片，认真的学生也是双眼迷茫，严重挫伤老师的积极性和授课热情。为此，在实际教学过程中，应始终以学生为中心，结合教学内容和学生特点，不断改革教学方法。在语音部分，我们不但要讲共同语，还要谈论方言，让学生将自己的方言和普通话进行对比，既能活跃课堂气氛，又能使学生较好较快地纠正方音，规范普通话发音；在文字部分，内容相对比较易懂，教师可以通过前期微课的制作，让学生直观感受中国汉字的魅力，练习实践部分可以采用汉字听写大赛的方式进行；在词汇部分，可以加入词语调查，让学生搜集并整理新词语；在语法部分，多用他们感兴趣的语言素材，分析较为流行的语言现象，引导学生正确使用汉语等。

（四）根据教学内容，理论联系实践

现代汉语课程是理论性较强的课程，笔者经常将其称为文科课程中的理科课程。虽然如此，也不能一味地强调理论性而忽视实践性。实践在本课程中同样占有非常重要的地位，在知识传授的同时，应精心制定语音、文字、词汇、语法、修辞等部分的实践教学内容并组织实施，切实提高学生的语言运用能力和分析能力，这样学生才能真切感受到这门课程对他们的作用，从而对这门课程产生学习兴趣，调动学生学习的主动性。比如可以在教学过程中，开展多种形式的语言实践活动，如演讲、辩论、朗诵、汉字听写大赛、话剧表演等。还可以结合职业安排实践活动。比如对于新闻和文秘专业学生在实践活动中可以安排学做文字编辑和校对。目前，许多报刊、书籍及偶像剧、真人秀等节目，错字频频出现，语病百出。对此，笔者平时十分注重收集这方面的资料，让学生学当文字编辑，要求他们根据所学的现代汉语知识，进行文字校对、病句修改、语言润色等。通过这些实践活动，使学生真切感受到本门课程的作用，从而激发学生的学习兴趣。

（五）根据各种表现，多样考核方式

考试是检验教学效果的主要形式，也是评价教学是否达标的重要环节。“考什么”和“怎么考”直接关系到考试结果及对教学质量的评价。现代汉语课程考核，一般均采用闭卷考试的形式作为唯一的考核手段。但对于学生而言，不能仅以一张试卷作为最终判定的依据，还应结合学生的平时课堂表现、课外作业等多方面表现进行综合考评。教师应始终坚持过程评价与结果评价相结合、理论考试与实践考核相结合、单一评价和多元评价相结合，这对于学生的日常学习也会起到一定的鞭策作用。同时，还可进行融会贯通的考试。在检测学生学习情况的考试手段上，为避免背笔记、考笔记现象的出现，试题设计强调在理解基础上的灵活运用以及对知识的创造性理解，促使学生在复习时真正做到把知识融会贯通。

三、结语

总之，当前高职院校现代汉语课程的教学情况形势严峻，作为一名高职院校现代汉语课程的一线任课教师，应认真授课、及时反思、刻苦钻研、努力创新，不断适应时代发展，及时注入新鲜血液，明确教学目标，调整教学内容，改革教学方法，并进行针对性、职业性和创新性的实践教学活动，激发学生的学习兴趣，使现代汉语课程逐渐走出困境，发挥其应有的作用和价值。

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（焦姣 陕西青年职业学院 710068）