浙江省宁波市特殊教育中心学校 周 慧

多重障碍学生数学个别化教学案例分析
——注意力缺陷伴言语障碍儿童的个案

浙江省宁波市特殊教育中心学校 周 慧

个别化教育计划是实施个别化教育的总设计。有效地制定与实施个别化教育计划，是提高教学质量的关键。本文从评估、制定与实施个别化教育计划出发，对本班的一名多重障碍学生展开数学个别化教学，对于促进特殊儿童发展有积极意义。

个别化教育；多重残疾；个别化教学

一、学生情况介绍

1.基本信息

郑某，女，2008年9月出生，现在特殊学校就读二年级。注意力缺陷，智力发育落后，言语发育迟缓，属于多重障碍。该生性格开朗，好动，脾气暴躁，协调能力差，经常与人打斗，攻击性很强，经常不听话，私自拿家人或他人的东西，存在破坏行为和违反纪律行为，因此影响与学生之间的正常交往，由于严重的注意力缺陷，导致该生存在严重的学业不良问题，如阅读水平低，书写困难，计算能力差等。

2.家庭情况分析

父亲务农，初中学历，母亲打工，小学毕业。家里还有一个姐姐，职高毕业，已在外贸公司工作。平时主要由母亲照顾，在外面租房，由于郑某从小身体不好，医院检查、康复训练花去大量资金，家庭条件较差，母亲对孩子的教育寓以希望。在日常生活中，能够尽力配合学校工作。父母的家庭教育较少，孩子不听父母的教育。

二、建立团队机制

1.组建个别化团队，明确定位

为了更好地对郑某开展个别化教育，在学校领导的支持下，组建了一支由个别化专家、学校教务处主任及一线教师组成的工作团队，并明确了各人员在个别化教学工作中的职责，具体情况见表1。

2.确定工作流程，明确工作任务

根据个别化教学的流程，确立“教学评估－个别化教育计划制定－个别化教育计划实施－阶段性总结”。通过医学评估诊断，结合课堂观察，明确障碍类型，了解学习的起点及能力，通过制定学期目标和短期月目标，实施个别化教学计划，最终促进学生数学发展，通过学期总结检验成果，以便做进一步调整。

三、开展个别化教学

（一）多方参与，开展全面评估，确定学生学习起点

1.多方参与，开展全面评估

依据该生的特点，通过医学评估，家访调研，教学观察相结合进行评估。一是通过家庭访问，从家长处获得学生的生活、学习等方面真实全面的信息；二是与家长沟通，由家长陪同，给学生做相关的医学评估，包括注意力检测，智力检测等，给该生做注意力划消测试；三是组织数学学业评估，通过课堂观察，单元测试，专项练习，充分了解郑某的数学学习起点。

2.综合分析，分析评估结果

通过多种途径获取大量评估资料后，把各类信息进行归纳整理、分析，形成个别化教学的基本资料，显现学生的优势与不足。通过讨论分析，发现郑某在短时记忆、口头表达上相对较好，有较强的自我表现欲。同时，发现郑某在以下几个方面存在明显不足：在数学学业方面，由于长期的注意力不集中，好动，郑某已明显跟不上班级教学进度。有数的概念，仅具备10以内简单的数的加减运算能力。在一年级时还能掌握部分知识，但从一年级下半学期开始，慢慢跟不上学习进度，处于学习停滞期。

（二）多方研讨，确定个别化教学计划

在评估的基本上，组织召开数学个别化教学计划的制定研讨会，邀请家长、心理等方面的专家以及专业教师共同对评估信息进行商讨并确定个别化教学计划。在尊重学生学习风格、学习特点、学习能力的水平上，在集体课堂中为郑某设定独立的教学内容，确定她的个训课表，每周增加三节个别辅导课，以达成郑某的个别化教学目标。

表2 郑某数学个别化教学目标

（三）多方合作，实施个别化教学计划，提高教学的有效性

1.提供教学辅具，开展个性化数学教学

由于目前的教学内容、教学进度超出了郑某的学习能力水平，她在数学信息课堂教学中的参与度不高，因此，在集体教学中配合采用教学辅具，其他学生要求口算的题目，允许她使用小木棒、手指或计数器等方式来完成。为逐步让郑某跟上进度，采用每周为其提供3节数学个别化训练课。

教务主任调整班级课表，安排个训课，学校领导大力支持，购买大批的学习辅具。个别化教学目标是提高郑某的数学运算能力，由数学老师（班主任）为郑某开展数学个训。

2.开展多种形式的个训课

由于郑某注意力缺陷严重，口头表达能力较强，书写能力较差，个训课上需要采用大量的教学实物和图片，反复练习，重复问答，加深印象，吸引学习兴趣，延长她的注意力时间，安排较多的生活例子，贴一贴，连一连，圈一圈，比一比，让她愉快地学习数学，布置相关练习，巩固加深印象。