江苏省常熟市孝友中学 钱 鹏

激励式递进教学法在初中数学教学中的应用

江苏省常熟市孝友中学 钱 鹏

在初中教育中，激励教学法是一种非常有效的教学方法，在初中数学教学过程中，激励教学法的应用，可以提高学生的学习兴趣，提升学生自信心，进而不断提高学生的学生成绩，但是在激励教学法的应用过程中，要注意层层递进，不断提高学生的学习兴趣，不断激发学生的潜力。激励式递进教学法有效地适应了现代教学的模式，所以在初中数学教学中，非常值得被推广。

一、激励式递进教学法在初中数学教学中的应用价值分析

1.培养学生兴趣

有了兴趣，学生才有学习的动力，对于初中数学学习更是如此。对于大多数学生来说，数学学习存在着一定的困难，初中数学更是如此，而且从学习科目的角度出发，数学科目枯燥无味，学生在学习过程中无法激起学习兴趣，所学效果不好，这也导致大多数学生的数学成绩不太理想。这样一来，许多学生会对数学产生极大的抵触心理，长此以往，只能是恶性循环，最终会导致许多学生完全失去了学习数学的激情。而激励式递进教学法，则可以培养学生巨大的学习乐趣，随着激励程度的不断加深，学生的学习兴趣和成就感也会不断提升，学生在快乐中学习，使学生完全改变了对数学的态度，将数学学习当作一种乐趣，学习效率也会不断提高，长此以往，在数学学习上形成良性循环，学习成绩会不断提高。

2.提高学生学习注意力

数学的另一个特点是逻辑性非常强，在解答数学问题时，从第一步到最后一步，每一步都必须有理有据，而且数学学习非常注重连续性，所以初中数学学习对于学生自身来说至关重要，如果在初中就把数学落下了，那么很可能会影响到其后期学习，而且影响时间很可能会伴随其整个学习阶段，所以学习数学必须保持高度的注意力。激励式递进教学法应用于初中数学教学中，非常符合科学道理，在学生学习数学的过程中，在某些关键点进行层层激励，通过运用这一教学方法，可以使学生保持高度的注意力，在学习过程中能够对数学知识进行全面涉猎，即使是非常细小的知识都不会漏掉。

3.激发学生潜能、增强学生信心

对于初中生来说，由于面对中考的压力，再加上数学比较难，所以在数学学习过程中，如果遇到困难，就会产生懈怠心理，对自己失去信心。而激励式递进教学法的应用，可以使学生以科学的态度面对困难，不断提升自信心，使其能积极主动地投身到学习中，其思维也会因此达到最活跃的状态，为了不断提高学习效果，学生的潜能会被慢慢激发出来。通过不断地激励，学生的各方面潜能会被调动起来，当突破难题时，学生会感受到成功的喜悦，进而不断增强自信心，而且学习兴趣会进一步提高，如此良性循环下去，学生的学习成绩也会不断提高。

二、初中数学教学激励原则分析

1.实际出发原则

在初中数学教学中，为了真正发挥激励式递进教学法的作用，首先应该从实际出发，坚持实事求是的原则。在激励手段的运用时，一定要对学生的实际情况有一个全面地认识，切不可好高骛远，为学生制定的发展目标过高，这样的激励会失去真正的意义，而且很有可能打击学生的自信心，而如果建立的激励目标太低，学生很容易完成，那么很可能会使学生不求上进。所以从实际出发显得意义重大。

2.面向全体原则

在激励过程中，教师可以根据学生的总体人数和学生的实际需求，在班级中评选先进学习小组、 通过集体共同努力获得进步，教师不能一味地鼓励那些学习成绩优异的学生，而要对每一个学生都进行激励，随着激励程度的递进，使那些数学成绩较差的学生获得进步，进而使全体同学都得到进步。

3.差异性原则

首先，不同的学生在学习方式和学习效果方面会存在一定的差异，所以，在运用激励式递进教学法进行初中数学教学时，在对学生激励过程中，所采用的激励方式也应有所不同。其次，不同的学生的实际学习需求也会有所不同，例如，有的学生在函数方面存在困难，而有的学生对几何证明搞不清楚。所以在激励过程中，教师要根据不同学生的实际情况，从不同的角度入手，从基本激励再到高层次的激励，使每一个学生都能不断进步。另外，教师还应该注意正向激励和负向激励的相互结合，正向激励是对组织成员符合组织目标的期望行为进行的奖励，目的是让这种行为更多地出现，负向激励是对组织成员违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以终止这种行为。在初中数学教学中，坚持以正向激励为主、负向激励相结合的原则，可以使学生感受到赏罚分明，提高学生的学习积极性，而且可使学生真正认识到自己学习中存在的问题，进而帮助学生全面发展。

4.适时适度的原则

在激励式递进教学法的应用过程中，选择好激励时机会产生良好的激励效果，而且激励程度的合理把握会收到良好的激励效果，所以坚持适时适度的原则显得十分重要。在激励过程中，要根据学生对数学问题的理解情况以及学习情况，在学生解题的过程中选择合适的时机进行激励，而且对激励程度要合理把握，强度过大，可能会产生反作用，而强度不足，又会无法收到激励效果。

三、激励式递进教学法在初中数学教学中的应用策略探究

1.目标激励

在初中数学教学过程中，为了收到良好的激励效果，首先要制定学习目标，以此激励学生向着目标不断努力，而且要根据学生的完成情况不断提升目标高度。在教师的指导下，每一名学生都要制定自己明确的学习目标，例如，在开学的两个月后将一次函数的内容搞明白，或者用两个星期将几何图形的性质记熟练等，而且要突出目标的阶段性和长远性。目标明确，会激发学生的斗志，会规范学生的行为，会磨炼学生的意志。而且目标激励在初中数学教学中具有较强的操作性，教师很容易对学生的目标完成情况进行评估。当某一阶段的目标实现后，学生会获得更多的自信，当前目标的实现，为完成下一阶段的任务奠定了良好的基础，这也有利于激励式递进教学法充分发挥自身的作用。为了提高激励层次，不断提升激励效果，为了使目标更加明确，教师可以将目标实现过程和结果通过成长树、成长路等图形放置在教室墙上，而且要为学生的目标完成情况进行标注，让学生切实地感受到自己的能力与努力的成效，为学生带来更多的自信，从而使学生的数学学习层层推进，不断进步。

2.榜样激励

在初中数学教学中，为了不断提升激励式递进教学法的作用，可以树立学生榜样，为学生自身的行为以及发展方向起到积极的引导作用。学生的进步和发展离不开榜样的激励，由于初中生的成长经历比较少，所以在学习过程中常常会为自己寻找榜样，而且会予以模仿，因此数学教学中要为学生提供积极教育功效的榜样。这些榜样可以是著名的科学家、数学家，将他们小时候努力学习，刻苦钻研，不断努力的故事向学生讲述，将他们不畏艰险，奋发上进的事迹向学生展示，让学生学习他们的勇敢、拼搏等精神。例如，教师可以告诉学生钱学森为了应对数学上的难题，坚持不懈，光演算草纸就有一麻袋，最终成功解决了难题。同时教师也可以将优秀的学生设立为榜样，以此激励其他学生不断努力，而且如果学生遇到某些数学难题，还可以和这些榜样学生探讨交流，通过向榜样看齐，不断努力，不断提升自己，争取使自己成为榜样。

3.情感激励

数学本是一门让人很枯燥的课程，所以情感激励显得非常重要。情感激励可以理解为教师根据学生的心理需求，通过采取适当的措施影响学生的心理活动，进而指导学生的实际行为，促进学生不断进步，不断完善自己。教师可以通过全面调查，了解学生的实际心理需求，然后进行科学引导，顺利推进教育管理，增强数学教学效果，进而使班级管理工作有序开展。受到知识限制以及情感限制等因素的影响，初中生在认识世界的过程中常常会遇到迷惑，在数学学习过程中遇到某些难解的题目时，他们需要外界的帮助，而教师则可以通过情感激励的方式为学生提供帮助和支持。为了实现激励效果，教师要对学生投以期待的目光，目光是一种无声的语言，在学生努力的时候，在学生困难的时候，在学生获得成就的时候， 投去鼓励、肯定的目光，会在无形之中让学生感到鼓舞。

4.竞争激励

竞争是帮助小学生成长的重要方法之一，所以在初中数学教学中要充分发挥竞争激励的作用。为此，教师可以通过为学生设立课后练习作业的方式激励学生，教师根据不同学生的数学水平和学习中存在的问题，有针对性地为其设计数学练习题，如针对那些有理数认识不清的学生设计有理数运算的题目，针对那些二次函数不是很明白的学生设计二次函数的题目，值得注意的是这些题目的难度要适中，并且教师要告知同学，习题完成质量高的学生可以获得教师的奖励。另外，教师每次要根据学生的习题完成情况为学生增加难度，奖励也要相应增加，并将学生的完成情况进行评比，以此来激励学生。

在初中数学教学过程中，通过对激励方式的合理运用，能够不断提升学生的学习效果。为了不断提升激励效果，教师要对学生有一个全面地了解，针对学生薄弱的板块制定行之有效的激励措施，而且要进行阶段性的总结，通过积极总结，筛选出哪些数学知识点还没有被融入到教学活动中，然后在后期教学阶段中积极改进，让学生对前期的教学情况进行讨论交流，确定出后期的改进方向，最后通过总结，帮助学生达到知识融会贯通的目的。为了不断提升激励效果，教师可以加强和学生互动，通过有效互动，可以加深学生和教师之间的联系，使教师能够对学生有更为深入的了解，因为数学学习确实存在一定的难度，所以通过互动，还可以使教师对学生在学习过程中某些细节性的内容有全面了解，进而更好地帮助学生。

这类题难度较低，但是却有很强的拓展性，教师可以在讲解完题目之后，让学生再画出其他轴对称图形，并在班级进行一个小型的比赛，看谁的图形画的好看，并对画得好的学生予以奖励。这样较为简单的内容，即使是成绩较差的学生也能轻松参与，此时教师可以注重对这类学生的鼓励，提高他们的学习兴趣。总的来说就是要用简易却富有趣味的方法引导学生学习，这样学生在学习过程中不会感到过于困难，还能在学习中感受到快乐，同时提高了学习的兴趣，这样一来，学生的学习成绩、学习习惯和学习方式都会有很大的提升。教师教育不同类型学生的同时，自己的教学水平也会得到很大程度的提高，这不但利于学生的发展，对教师的职业发展也有不可或缺的帮助。

总之，想要使“全纳教育”形式在我国数学课堂上进行充分的展开，需要学校、家庭和社会的多方努力。家庭健康正确的教育引导、教师有所差异的关注教学、社会做出的推动努力都将为一个表现并不很理想的孩子的心理发展创造一个良好的环境，让他们能够自信自强，健康成长，在这种教育下成长的儿童将能更好地建立出未来更为平等公正的社会秩序。同时，“全纳教育”的不断发展也顺应了当下素质教育的大势。相信在未来，一个又一个有差异存在但气氛融洽的课堂将出现在人们的视野中。