关成文

设计思路及其说明：《五柳先生传》选自人教版八年级上册第五单元。本单元选文均是文言文，虽然体裁不尽相同，但语言特点基本相似：简洁而意味深长。所以，讲授本文先从了解文义开始，再进人人物本质特征开掘，继而深人学习本文语言，让学生明白语言服务于文章内容这一基本写作规律。教学以学生小组品读、讨论、鉴赏、展示为主，教师将学习的过程放手给学生，师生合力，共同学习、欣赏五柳先生高洁洒脱的精神世界和本文简洁流畅的语言特点。

一、教学目标：

1.熟读课文，明确人物个性并分析成因

2.体会并学习本文简洁晓畅的语言特色

二、教学重点：

1.明确五柳先生的人格特征：不慕荣利（安贫乐道、特立独行）

2.体会本文简洁晓畅的语言特色。

三、教学难点：

“安贫乐道”思想的正确理解。

四、教学过程：

1.导入

（1）出示作者的生平、思想、创作成就及评价，同学自读。

（2）出示问题：从材料中说说作者是怎样的一个人？

（3）过渡：《五柳先生传》这篇课文又寄予作者什么思想情感？（设计说明：通过阅读材料，学生了解作者尤其作者的思想状况。为下面的人物个性、主题、语言特点的学习打下基础）

2.了解文义

（1）师范读，生自读，文从句顺即可。

（2）给下列句子画出正确的句读并作翻译：①因以为号焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。⑤其言兹若人之俦乎？

（3）以小组为单位翻译课文，将有困难的字、词、句提出，师生共同解决。①因/以为号/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/贫贱，不汲汲/于/富贵。⑤其言兹/若人之俦/乎？）（设计说明：通过划分句读，同学会自觉翻译课文，了解文意。方法上先组织统一学习，再小组学习，便于同学学习）

3.明确人物个性及成因

（1）出示下列问题，学生讨论：①你可以用一个词或一句话概括五柳先生的个性特征吗？这个特征从哪几件事上可看出来？②想一想：他的个性特征形成的原因是什么？（联系先前的作者简介想一想）

（2）小组讨论，教师作巡视指导。

（3）小组展示，师生共同评点。

五柳先生个性特征：不慕荣利。（安贫乐道；特立独行；不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵等）

事件：①好读书；②性嗜酒；③常著文章以自娱。

个性特征形成的原因：儒道思想的早期影响，官宦生涯的厌倦，归隐生活的向往。

（设计说明：意在采取提纲挈领的问题让学生快速把握文章内容，将看似散乱的文本内容作一清晰的梳理）

（4）对文中“安贫乐道”思想有人认为这是作者不思进取甚至是懒惰的表现，你怎么看？（设计说明：引导学生从历史、社会、个人追求等方面认识作者，认识到这种思想背后蕴含的积极意义：在那个黑暗的社会环境下，一个知识分子难以施展自己的政治抱负，不能做到兼济天下，能做到独善其身也已难能可贵。）

4.体会本文的语言特点

（1）杜甫的《登高》、李白的《将进酒》、陶渊明的《饮酒》（其一）、王维的《终南别业》，让学生连线，并说说选择的理由。

篇名 作者

《登高》 李白

《将进酒》 陶渊明

《饮酒》（其一） 王维

《终南别业》 杜甫

（设计说明：让学生明白，不同的语言风格，与作者尤其作者的思想情感及美学追求如影随形的关系，为下文本文语言的学习做好铺垫）

（2）出示问题：本文的语言特色是什么？

A.质朴真挚；B.空灵旷远；C.简洁晓畅；D.华美浓艳。

小组讨论并展示、朗读。（答案是什么？为什么？怎样读出这种语言特色？）（设计说明：答案是c。让学生读出这种语言风格非常有必要，除了加深理解文本内容之外，在比较中还可体会到语言风格和文本内容的紧密联系）

（3）作者的语言特点能否恰当表达文章的内容呢？（设计说明：引导学生小组讨论简洁晓畅的语言和作者自由洒脱情怀的微妙联系：过于细密的语言难以表达洒脱的情怀，过于疏朗的语言又太过简单，不足以表达作者的思想情感。）

（4）拓展：文章语言与内容是什么关系？（文章内容服务于语言，还是语言服务于内容？）对你有何启示？（设计说明：语言服从内容的规律，引导同学学习设身处地的理解、表达，学会自然自由的写作文风）

（5）赛读课文：要求：①小组代表赛读，要读出人物气度。②每一节两人比赛，师生评出优胜者。

5.作业

写一篇本文的读后感，可从人物、背景、构思、结构、语言等任一角度展开，字数不少于300字。