云南中医学院中药学院，云南 昆明 650500

PBL教学法在中药药剂学课程中的应用

张文平柯瑾刘娜程欣侯安国*

云南中医学院中药学院，云南 昆明 650500

PBL 是一种以问题为基础教学模式，强调以学生为中心。传统“中药药剂学”教学中主要以教师授课为教学方式，不能积极调动学生的自主学习和创新能力。针对“中药药剂学”在教学方式上改变的需要，以及PBL的教学理念和模式优点，通过“选取对象、分配角色、确定教学内容、提出问题、学生自学和探讨、课堂讨论、课后总结与评价”等方面对“中药药剂学”以及“PBL教学模式”进行探索。

PBL；中药药剂学；教学探索；教学效果

PBL教学(Problem-Based Learning，PBL) 是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新型教育模式[1-2]。由美国教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的新型教育模式[3]。该教育模式在30年的完善和发展中已经成为一种新型的医学教育模式，并在近年来取得了可喜的教学成果，被公认为是较有效的教学模式之一[4-5]。为此，笔者通过对PBL教学理论和模式进行分析，并采取切合其教学理念的方法展开了对PBL教学的探索。

1 展开方式与方法

1.1 教学模式的提出 在传统教学方式下学生学习积极性较低，为改变学生学习态度，提高学生学习积极性，笔者在了解PBL的教学模式及理念后，对于新型教学的理念和学生一起探讨研究，并提出在该科目中选取《中药药剂学-胶囊剂》作为本次PBL教学模式的探索和应用。

1.2 参与对象 选取云南中医学院2011级市场营销专业58人次中的9人小组，以小组成员作为本次教学探索的主体，全班学生积极参与，导师为辅导展开。其中小组成员的选取是全班学生自愿参加，直到选满9人为止。

1.3 具体方式及方法

1.3.1 提出问题 提出本次PBL教学的课题《中药药剂学-胶囊剂》，以及在结合专业知识前提下根据胶囊剂的知识内容提出需要解决的问题：胶囊剂的定义是什么？与其它剂型相比较胶囊剂有什么优缺点？在胶囊剂的制备过程中要加入什么辅料和辅料的作用分别是什么？胶囊剂的质量检查有哪些内容和具体要求是什么？在现在的市场上有些什么胶囊，什么种类，主要疗效，市场销量是什么情况等？举例说明对胶囊剂在未来市场上的看法？……

1.3.2 查阅资料，探讨问题 在问题提出后，学生在课后积极查阅收集资料，并提出理解不了的问题。然后小组约定时间在课后进行讨论安排。在讨论过程中分配角色，选出一位主席主持讨论，在讨论过程中如果有偏离主题或者时间过长的问题，主席可以提出纠正或者终止发言者发言，把控整个讨论的主题思路；另外，选出一位书写能力强的学生作为此次的书记员，在讨论过程中，书记员把整个讨论过程的中心思想及重要内容记下来，以辨明思路。小组其他成员配合主席做好课题内容的讨论工作，做到积极发言，积极提出问题等。

1.3.3 小组总结，师生交流 在第一次小组讨论结束后进行小组内总结，然后和导师一起讨论。导师在和学生讨论沟通时发现由于缺乏自学能力，导致学生在课后自主学习时无法掌握现在的信息，不能及时学习了解及收集到相关的知识资料。由此导师给出相关的信息收集平台和方法。然后小组内分配任务，寻找关于问题的相关资料并自主学习。在内容基本完成和思路理清之后再次和导师交流，找出存在的不足，做进一步完善，然后和组内成员约定具体时间地点进行最后一次内容梳理，在讨论过程中做到时间的掌握、具体内容的讲述、主题思路的清楚以及各个成员的积极主动发挥等。

1.3.4 课堂实施 课前把桌椅围绕排列，以小组成员为主，其余学生围绕参与的方式展开；课堂开始后，首先小组成员围绕桌椅坐下，以圆桌会议的形式展开本次讨论，其次由主席介绍本次PBL教学的进行方式，书记员在讲台上做好本次讨论主题思路和关键内容的记录工作，其他小组成员做好发言准备；进行具体内容，由于本专业涉及市场营销，故先开始以一段胶囊剂的广告进入主题，继而提出有关什么是胶囊剂的问题来引出本次胶囊剂的定义。然后再根据定义中所涉及内容逐步引申到有关胶囊剂的分类、各种类型胶囊剂的制备、胶囊剂的优缺点以及质量检测等问题，其中有关胶囊剂的简单制备通过播放一段手工制备视屏来让大家更清晰的了解到胶囊剂的制备方法；最后，在完成基本的知识内容后，根据本专业的有关知识对此次教学内容进行课外拓展，涉及到胶囊剂的市场前景分析、现在的国内市场容量以及现在出现的新型囊壳等内容；在内容结束后由主席宣布本次PBL教学课程结束。

2 课后评定与总结

2.1 评定方法 本次的PBL教学应用和探索共用4个课时，具体的评定方法是班上的学生分成3个小组进行讨论,推选出3位学生进行总结性评定，然后分别是导师和小组成员(推选两位学生)进行评定。

2.2 具体内容 本次评定的标准是根据本次教学所取得的成效分别给出优、良、中、差四个等级。

2.2.1 学生评价 3个小组评价分别为“良、中、良”。点评总结：小组成员积极参与其中得到很好的锻炼和学习；而没有参与小组成员的学生则没有积极参与知识的自学和资料的查阅。在讨论过程中，小组成员没有带动其他学生的积极参与，并且其他学生也没有参与的积极性，小组在教学中应用PBL模式还有所欠缺，但积极参与的学生得到了相应的收获。

2.2.2 小组内评定总结 给出评定为“良”。点评总结优点为：让学生更全面、客观的了解到PBL的教学模式；参与成员的积极学习能力得到很好提升；学生的探索问题、解决问题和课外学习的能力得到了提高；学生的团队合作能力得到很大提升。不足为：学生在课外准备不够充分，经验不足，没有参加小组的学生没有积极参与讨论当中；课后花费时间过多，工作量大。

2.2.3 导师评定 给出评定为“良”。点评总结：首先，小组成员在课堂讨论时时间上把握的很好，其次在内容上也很丰富，不仅解决了关于“胶囊剂的制备、辅料、囊壳以及优缺点、质检”等问题，还通过对“排毒养颜胶囊“的案例分析进行了有关市场分析及关于新型胶囊材料的知识和资料的拓展。不足的地方是同学们在讨论时过于拘谨，主席的作用得不到很好发挥，整体思路还不够清晰。但取得的效果较好，在与组员课后讨论时可以看出，同学在课后主动去学习和查阅有关胶囊剂的资料，学习氛围有很大提高。而相对没有参与小组的同学在自主学习方面显然没有做好。

就本次PBL教学应用中可以总结出，PBL在提高学生自学的能力上具有很大的作用，并且在过程中学生的主动思考能力、语言的表达能力、团队合作能力、PPT的制作能力等各方面得到有效的提高和发挥。学生们应该在大学中学到更多的知识和能力，主动去提高自己的自学能力。

3 PBL教学体会

PBL作为一个以问题为基础，以学生为中心的教学模式由于其在职业能力培养方面具有突出的价值，因此被广泛应用于医学领域。《中药药剂学》作为一种具有综合性技术的学科特点，PBL教学在该学科上具有很好的实用性。在实际对PBL的实施和应用中可以看出：学习的中心发生了转变，学生由以前的被动式学习转变成自主学习，课后自主学习时，学生们要通过小组合作、沟通、分工等工作对学科内容的学习和课题的完成。在这个过程中，学生就能通过在课后小组讨论中相互学习并且提高自己的合作、沟通、独立思考等方面的能力。当然，在实施过程中也往往存在一些问题。例如在对PBL的应用中，要求学生去查阅有关胶囊剂的最新的科研或者其他文献，但学生在查阅时知识获取面受到制约，不知从什么地方获取信息。此时老师就能给出相应的指导和有关信息，帮助学生完成课题。当然，PBL作为一种新型的教学模式，对于导师、学生、教学硬件、创新思维、信息收集能力都有很高的要求，所以在切身应用和探索过程中存在很大的困难。并且，学生在课后学习工作量大，对于专业课程多的学生来说，无疑是增加了更多的工作学习量。

4 小结

一种新型教育模式的进行，就像是一次教育的改革。而面对长久的传统思想教育，想要学生融入另一种教育模式中，存在很大的挑战性。在传统思想教育下，学生们已经养成了一种被动式教育的思想。想要在后期应用PBL教学，首先要打破学生传统思想，让学生明白PBL的教学理念，大胆的探索和应用。笔者总结为：①教学理念的知识传导。PBL教学是一个新型的教学模式。理念的传导和相关知识的普及很重要。在这一过程中，可以寻找关于PBL教学的成功案例的资料，让学生尽可能全面了解到PBL 教学的理念、教学方式及教学过程等。②课程展开方式的创新。在保证教学理念的前提下，怎样让学生自愿积极的参与教学，学到更多知识和能力，课堂展开的模式是关键的一步。在开展PBL教学时不能一味的照抄照搬，探索切合自身的开展模式很重要，这直接影响到学生的参与积极性。③课外查找图文和知识信息方法传授。PBL教学对学生在课外获取相关知识的要求高，提供相关知识网站能让学生在课外查阅知识信息时减少很多压力。④教学规则的制定和学生积极性的调动。一个完善的规则制度有利于教学的持续发展。在不违背规则的前提下，加入一些能调动学生积极性的因素。⑤评分标准的制定。对于学生来说，评分时关系到自身的环节，怎样制定公平的评分标准，关系到学生对该教学和学习的态度。

总之，PBL教学能使学生学习的自主性得到提高，学生能通过更加灵活学习的方式提高自己各方面的能力，但是，PBL在教学应用过程中也存在一些较大的问题，如PBL教学和教学设备的限制性，致使学生无法全部参与进去，另外资源有限，学生无法展开亲身实践的制作过程[6-7]。另外，PBL教学对课外获取相关知识的要求较高，致使如本次小组成员在课外花费较多时间去搜集资料，学习压力增加。因此针对PBL这一新型的教学模式实施需要学校的大力支持以及加强导师经验素质培养，硬件场地设备充足、学生习惯的改变、分阶段实施和不断完善等。对此笔者将根据中医教育的目标、本课程的内容和本专业的联系、学生的特点作深入的研究、探索及实践，为中医药事业及人文科学的发展培养人才而努力。

[1]松田隆子,石岛正之,石原阳子，等. 教师和学生对医学教育中以问题为基础的小组学习的评价[J].国外医学·教育分册, 2001,2(2)：29.

[2]张睆. 浅谈PBL教学的优势、难点及对策[J]. 中国职业技术教育,2012(20):69-71.

[3]杨芳宇,沈宁. PBL在护理学教育中的应用现状[J]. 国外医学·护理学分册，2002,21(2)：55.

[4]贾永艳,祝侠丽,黄海英,等. PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用[J]. 中国西部科技,2012,11(3):81-82.

[5]秦榜勇,喻田,张红,等. PBL教学在麻醉药理学理论教学中的尝试[J]. 中国医药导报，2012，9(23):140-141.

[6]杨志凌. PBL教学模式在留学工程制图课程教学中的应用[J]. 中国电力教育，2012(26)：65-66.

[7]张炳立,常淑枫,李玲玲，等. 试论PBL教学法的理论基础[J].天津中医药大学学报，2010,29(3):156-158.

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1007-8517(2017)18-0133-03

2017-07-31 编辑：穆丽华)

云南中医学院药剂学重点课程建设项目(项目编号：30251201700)。

张文平(1981-)，女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向为中药学。E-mail：455692426@qq.com

侯安国(1972-)，男，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向为中药药剂学。 E-mail：1324491101@qq.com