聂鑫

摘要：对于学生阅读能力的合理评价能够为教学的规划和设计提供根本的依据，也能够对学生进行更具针对性的教育和培养，促进他们的进一步发展。阅读能力的评价需要结合阅读评价标准以及学生的实际阅读情况，进行合理、客观的评价。这是语文阅读教学的一个重要环节，不容忽视。本文就将立足于小学阶段的语文阅读教学，围绕阅读能力标准和学生评价的一致性展开研究。

关键词：小学语文；阅读能力标准；学生评价；一致性

引言：

随着我国教育事业的不断发展，对教学的要求不断提高。小学阶段的语文閱读教学是帮助学生打下基础的重要时期，该阶段对学生的正确评价以及科学的教学规划是提升阅读教学有效性，激发学生阅读动力的关键所在。想要使阅读能力标准与学生评价保持一致，教师就必须深入了解阅读能力的构成要素，评价学生的标准与方法，真正发挥出评价的有效作用。

一、阅读能力构成要素

阅读能力构成要素主要包括：认知要素、能力要素，情志要素。认知是开展一切学习活动的重要基础，对于文章的阅读，学生必须以理解文字和句子为前提，掌握每一个字词的意思，才能将其串联起来，通顺的理解。缺失了认知的基础，学生是无法完成阅读任务的。而能力要素则决定了学生阅读能力的高低，是认知基础上更高阅读能力的体现。阅读能力的形成是由学生的个人学习能力、兴趣、基础和智力等因素决定的，能力的不同导致学生对于同一阅读内容的理解和领悟程度也不同，这一效果也体现在其它方面的学习中。最后，情志要素是学生对阅读学习的兴趣、积极性、主动性和自信心的体现，这一要素也决定了学生阅读学习的效果。兴趣越充足，学习效果就越佳，反之缺乏自信心和学习热情的学生就会对阅读产生抗拒情绪，从而影响他们阅读学习的效果，影响学生日后的全面发展。阅读能力对学生发展的作用不可忽视，对学生语言能力、交流能力和表达能力影响较大。如果小学生具备较好的阅读学习能力，其语言表达能力也会相应提高。

二、小学语文阅读能力标准框架建构及分析

小学语文阅读能力标准框架主要有五个部分构成，分别是理解，分析概括，领悟体会，创意，欣赏评价。

（一）理解

理解是指在阅读过程中对于字、词、旬的把握程度，只有对于字、词、旬有了基本的掌握之后才能更好的进行阅读。判断对于字、词、旬的理解程度可以通过转换、解释三种方式测试。

（二）分析概括

一篇文章中，不同的部分表述了不同的内容，展现了不同的思想情感，需要学生进行分析和总结才能了解文章结构，叙述特点，更深入的品析内容。分析出了要理解阅读材料内容之外，对于该阅读材料的结构、表达思想等方面也需要有一定的了解。比如，在实际的教学过程中，教师常常会叫学生将一篇文章分为好几个部分，包括总分总、总分、分总等几种形式，并要求学生概括每一部分的内容，并通过各个部分的概括从而概括整篇文章的内容，主要是为了检测学生对于该篇文章的内容理解和结构的理解程度。

（三）领悟体会

领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义，而且涉及语言表达的结构、规律、方法等，更涉及文章所表达的思想、情感等内容，具体表现为在理解篇文章（文段）表层意义的基础上，找出隐含信息，如引申义，其他拓展内容，等等。包括推断词语、句子中包含的更深层次的含义，主要是结合上下文以及作者的感情推断其包含的意义，推断作者的情感、所表达的主题和观点，以及作者的态度等等。推断整篇文章的目的，以及结合自身生活经历和经验，从该篇文章中领悟到的思想和道理。

（四）创意

在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。包括推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容，为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解，为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句，灵活运用所读信息，解决自己所遇到的问题。

（五）欣赏评价

在学生自身的理解基础上，对人物特点与思想内容加以评价。包括对人物的评价、文章思想内容的评价、词语、句子的评价、表达方式的评价，等等。其答案没有对错之分，言之有理即可[1]。

三、小学语文阅读能力学生评价的一致性分析

（一）小学生阅读能力一致性评判模式

在小学生阅读能力评判时，教师要树立全面评判目标，站在整体角度对学生阅读学习情况和理解能力评判，利于科学合理分析学生学习状态和能力。教师可以利用SEC模式开展，满足当下小学语文教学要求，满足小学语文试题研究标准和要求，是一种具有一致性特点工具。从阅读试题深度、阅读试题广度、阅读试题种类、阅读试题内容等等进行深入分析和研究。这主要是因为SCE模式自身特点决定：其一，SEC模式是一个和数学与语文等等不同科目联系密切，具有实际应用性、值得信任数据和信息收集工具，其二，SCE模式收集阅读教学实践中信息和数据，收集教学内容和主旨。其三，可以对教学标准。评价开展一致性分析和研究[2]。

（二）小学生阅读能力一致性评判内容

其次，在实际评价环节，教师需要提高对阅读内容关注度，把知识进行分类处理，主要把其划分为三个不同内容：理解、知道、掌握。知道是需要学生初步对阅读知识和内容具有初步了解和认知，能够自主开展基础阅读活动，但是注意的是，学生在这一环节，无法深入去理解和掌握阅读内容与中心思想。理解，是在学生初步理解文章内容和意思后，对阅读内容进一步总结和概括，加深对文章印象和领悟。教师也要注意，对学生阅读能力评判时，对学生字词和句子理解，对不同段落和小节理解进行分析和判断，及时检测和了解到学生学习能力与掌握能力，为学生的全面素质发展奠定坚实的基础。

四、结语

总之，小学语文阅读能力标准和学生评价的一致性研究是新课程改革的需要，要在激励学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础上探索出一套完善的学生评价体系，使评价不只关注学生的学习成绩，更要关注学生阅读能力的提高，把提高学生语文阅读能力标准贯穿到评价的过程中去，达到促进学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]喻徳琴.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[J].课外语文， 2017（3）：102-103.

[2]周立静.小学语文阅读能力标准与学生评价一致性研究[J].中国校外教育， 2016（20）：79-80.