林健

摘要：教师应更新教学理念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，才能促进学生主动发展，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

关键词：小学语文；更新；教学观念

小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，才能促进学生主动发展，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、注重朗读，强调感悟

语文课程标准指出“语文教学尤其要重视培养良好的语感”。从现象上看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。语感正是在言语的音韵和意义的直接感染下在内心呈现出一个感性的具体形象，在人的直觉思维作用下，迅速作出综合的整体判断，产生美感效应。而能让学生获得良好语感的教学，应是有效的词语教学行为。朗读是培养词语感悟能力的基本途径。课文《鸬鹚》第一小节，描绘了捕鱼前平静的湖面，语言美，内容美，情感美，如果教师一味进行理性的分析，必然会削弱文字本身的美感。在整体感知的基础上，我带领学生走进了一组词汇“夕阳、绿油油的湖面、镜子、垂柳、一望无垠的稻田、悠然的吸烟、灰黑色的鸬鹚、列队的士兵”，对于第一节的教学，我准备就通过学生反复的诵读词语，读出情，读出意，在不断的涵咏、体悟中感受语言，受到美的熏陶。“读了这个词语，你脑海里出现了怎样的画面？”“你对垂柳有什么印象？”“你见过你爸爸在什么时候也曾悠然的吸烟？”“你们小组能演好列队的士兵吗？”在对话引领下，在具体的语境中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅幅优美鲜活的画。在一遍一遍的朗读感悟中，学生的形象思维，联想能力，想象力得到了发展，整组词语就以它们独特的意象进入孩子的精神世界，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。 “当你从喧闹的城市来到这大自然，你想说些什么？”我的话音刚落，学生纷纷发言，是啊，在一遍遍的有感情的朗读中，学生已获得了审美体验，看到安静和谐的水乡美景，他们的心灵似乎也被感染的广阔、纯净了。而当词语与精神的同构时，这些词语也在主体心灵中获得了持久的生命活力。

二、在读中感悟思想感情

“情”即作者的思想感情。“文以意为主，辞以达意而已”，这里的“意”也即“情理”。任何作品，都是作者思想感情的自然流露。著名作家巴金说过：“我不是用技巧，只是用作品的精神世界和真实感情打动读者，鼓舞他们前进。”古人作文也有“意在笔先”、“文以载道”等精辟论述，所以叶圣陶先生说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。”因此，对学生来说，阅读也是一项复杂的情感活动。学生阅读文章，正是与作者无声的交谈，产生感情上的共鸣，受到强烈的感染和熏陶。作者“情动而辞发”，读者只有“披文以入情”，方能加深对作品的理解。

一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗，让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。记得有一位老师执教《题西林壁》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”作为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在。诗即诵读，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《题西林壁》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗作为一种完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

朗读是领悟作品情理的好方法。通过让学生朗读把书面语言还原为口头语言，如同处于作者的地位，替作者表达，学生才能揣摩作者的心境，感受作品的韵味和气势，使语言文字中蕴含着的思想感情出于口、入于耳、了然于心，学生才能在读中体会到读书的快乐，体会到文章的中心。

三、明确教学课程要求，培养学生良好口语交际能力

《语文课程标准》中明确提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”由此可见，在小学语文的作文指导中，教师首先要明确课程标准要求，明确口语交际训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生能够明确口语交际围绕什么话题进行交流、讨论。要通过口语交际和语文综合实践活动，提高学生的口语表达能力，特别是对小学三年级学生来说，这一关键时刻一定要辅导好，为培养学生良好的语言表达能力奠定基础。例如在小学三年级第一单元后根据本组的专题，以《讲名人故事》为话题进行口语交际训练，进行的习作练习，写清楚熟悉的人的一件事，并能从这件事上能看出熟悉的人的品质，提醒学生注意的是以这个“熟悉的人”为主抓住“一件事情”写出来。

四、激发学生的兴趣，创设作文情景

在进行语文教学的过程中，作文教学是一个重难点，因为学生对其没有兴趣就不愿意听，也不愿意写。其次，现在学生学业压力大，没有多少时间能够自由的支配，对于老师 布置的题目或许没有真正的理解，就造成了学生没有内容可以描述的窘况。小学生 好奇心一般比较强，也比较贪玩，因此在教学过程中一定要讲求方法，激发学生的兴趣，让学生走进生活感受生活之后，再进行作文的写作，那么学生就有了创作的源泉和动力，就能够在愉快的氛围中完成教师布置的任务。

对于作文的命题一定不能轻率确定，不考虑学生兴趣和能力，会束缚儿童的个性。因为人都是个性的个体，每个学生的喜好都不尽相同，因此就会根据自身的喜好来选择不同的素材来进行描述，从而使得他们的文章丰富多彩。同时对于作文评判的标准也不能是唯一的，单纯的以成绩划分优劣的行为是不可取的。相反的对于思维新奇，或者言辞优美，抑或是表达出彩的学生都应当进行表扬，对于水平较低的学生应当进行鼓励，而不是批评，要让学生爱上作文。教师还可以设置比较开放性的命题，让学生先进行情景模拟，然后将自己的感受进行抒发，就能够形成文采飞扬的作文内容了。