刘光远

摘要：培养学生良好的自主预习能力是提高语文教学效率，发展语文素养的关键。语文教学要注重培养学生自主预习能力，为学生终身可持续发展奠基。教学中，教师要加强预习方法的指导，让学生掌握预习策略，提高预习质量。创设积极的预习情境，加强问题引导，构建合作、交流的预习方式，发展学生自主预习能力。

关键词：中学语文；学习方式；自主预习

语文学习方式的改革是这次课程改革的核心内容之一，随着新课程改革理念的不断深入实施，学生的学习方式发生了重大变化。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。培养学生自主学习的能力，是新课程改革的主要内容，也是促进学生自我发展、终身发展能力形成的基本途径。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。教师要充分利用阅读教学，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，全面促进语文素养的形成与提高。下面就预习环节教学中如何指导学生自主学习谈几点体会。

一、加强预习方法指导，让学生学会预习

叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。在教学《卖炭翁》时教师可抓住“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句话指导学生预习：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？激发起学生的探究兴趣，学生在探究中真切感悟到卖炭翁是为了炭能够买个好价钱，心甘情愿自己挨冻。这样，卖炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的体现。让学生在预习中就进入了作者营造的情感世界。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、创设积极的自主预习情境，培养学生主动参与意识

教师要针对每篇文章的主要内容，设计让学生在预习中思考的目标，创设积极的自主预习情境，让学生心中有数，明确思考方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学预习的教学情境，使其自主预习的气氛活跃。例如在预习《愚公移山》时，让学生比较“愚公”的“愚”和“智叟”的“智”。学生预习后，学生自主讨论：愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚，提出异议。学生说：“我不同意这种看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚，它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的说他错了，有的若有所思，说有点道理。教师要充分把握这一时机，引导学生进行个性化思考，让学生谈出自己的观点，学生的智慧之门被打开了。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……，像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论。这种预习情境的创设，没有教师教学思想的干预，学生自主预习、探究，培养了深刻性和批判性思维，使其最终内化为创新人格。

三、注重问题引导，发展学生探究性预习能力

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。预习中，要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如预习《中国的石拱桥》可设计了这样一个问题： 这篇课文举了两个例子，一个是赵州桥，一个是卢沟桥，那么讲中国石拱桥为什么举这两个例子呢？是否可以这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，这样理解对不对呀？学生预习课文找根据，谈自己的看法，引导了深入阅读，引发了思维碰撞。如让学生预习《荷塘月色》，让学生思考，同样是写荷花，为什么朱自清笔下的荷花是白色的，而孙犁笔下的荷花却是粉红色的呢？难道不同的地方荷花都是完全的纯然一色？为什么朱自清的荷花是“袅娜”的“羞涩”的，而孙犁的荷花却“高高地挺出来”“是监视白洋淀的哨兵”？学生在预习中主动感悟和主动评判，语文课堂才可能真正具有一种探究、讨论、争辩、认同、质疑的活力。

四、在合作、交流中发展自主预习能力

学生的独立预习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立预习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对中学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读预习后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如《核舟记》里多涉及空间位置，预习时可以让学生把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成两个小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的位置。这样在预习中有效地培养了学生独立思考分析人物、事物的能力。学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，学生的主体作用得到充分体现。