左鑫玲

摘要：实现小学数学生活化可以使学生更容易亲近数学，树立“生活即数学”的理念，有助于学生在生活情境中思考抽象的数学概念，培养运用数学知识分析问题和解决生活实际问题的能力。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义。

关键词：小学数学；生活情境；领悟价值

一、走进数学王国，妙趣横生

创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。在学习《钟表的认识》，我首先布置好家庭作业，让家长帮助孩子制作一个钟表教具：用硬纸板剪成一个圆形做表盘，在表盘上平均分成十二份，清楚标明数字，时针剪的略粗一些，分针剪的略细一些，比时针长，一起用大头针固定在表盘中心，时针和分针能以大头针为圆心转动。在课堂上，教给学生钟表知识后，进行练习。问学生：“大家早晨几点起床？”学生们积极发言，有的说七点，有的说六点半。我接着问：“七点时钟表上的时针和分针都在什么位置？自己动手，拨动表针让大家看看。”学生们会把时针指向7处，分针指向12处，这时帮助学生明确：分针指在12处是整点，时针指在数字几上就是几点。在接着问：“六点半在钟表上怎么表示？”学生把分针指在6处，把时针指在6、7中间，我对他们的答案予以肯定。学生们兴趣浓厚，积极动手，把自己生活中的作息时间点与课堂上的知识结合起来，不仅认识了钟表，还会自己表示。接着，我又让学生自己在本子上画简单的钟表，把几个作息时间点表示出来，进行知识巩固，效果很好。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。我根据他们的生活经验及在学习认数和数数的基础上，鼓励他们自己去观察、去询问、去探究、去发现，又结合实际学到知识，事半功倍。

二、利用生活经验，活跃课堂

从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义。如在学习重量单位时，学生们对物体的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能准确指出物体的重量。我就选了橡皮、1升瓶装矿泉水、盒装牛奶等几样物品作为教具。首先，拿一块小橡皮说，这仅有10克，又用小刀平均分成时分，其中一小块重1克，让学生拿在手中，学生们才发现原来1克的东西就这么轻，接着拿出200克的牛奶，让学生掂掂重量，又拿出1升装的水来，告诉他们1千克的重量，并指出等于1000克。学生对克、千克有了具体认识后，就设计“你的体重大约是4（ ）、一个鸡蛋大约重60（ ）、一只铅笔约重（）克、数学书大约重（ ）克”之类的问题，让学生体会到在生活细心观察、积累经验的重要性，体会到数学与日常生活的紧密联系。

三、理论联系实际，领悟价值

教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原形抽象为数学模型的过程。教学时要密切联系儿童生活实际，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利有学生对知识点掌握，而且也可以诱发学生创新的意识，拓展创新空间。 我们要注意引导学生从生活中选择教学内容，让学生在生活中发现数学，激发兴趣；在生活中感受数学，主动学习；在生活中运用数学，充分实践。这就是“回归生活”的学生数学教育。在学习中，结合已有的数学知识，安排“购物中的数学问题”、“游园最佳路径”、“怎样制作长方体礼品盒”等活动，让学生在动手动脑实践中学数学，再解决实际问题，提高解决问题的综合能力。学完“人民币的认识”，开办一间“小小商店”，让学生模拟购物。

在教学《购物策略》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先展示学生熟悉的三家超市，配以文字说明三家超市的促销饮料的方式，超市甲：买一大瓶售价8元的送一小瓶售价两元的；超市乙：无赠品，一律八折出售；超市丙；购物30元以上七折优惠。学生被这熟悉的画面所吸引，于是很容易进入课堂进行学习，带着质疑，进行计算，使原本枯燥乏味的数字计算变成了一个趣味题，学生很快得出结论。最后通过计算总结出购物的规律——货比三家，精打细算，这体现了数学源于生活，最终又为生活服务。通过学习，学生觉得数学是实实在在的知识，学习了可以用的上，解决实际问题。从而体会到数学的知识魅力，感觉到数学课堂充满了智慧和乐趣。

总之，构建生活化的数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。教师要在数学教学技能目标的设计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。

参考文献

[1] 黄为民.谈新课标下小学数学课堂的合作交流学习[J]. 教育现代化. 2015（17）.

[2] 杨学萍.小学数学课堂学生思考力的培养[J].亚太教育. 2016（04）.