杨龙江

摘要：物理教师的课堂提问是一门学问，更是一种艺术。物理教师在教学中要不断地实践，不断地摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。 启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则。课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

关键词：高中物理；课堂提问；启发式教学

高中物理教学中，课堂是教师教学的主要阵地，最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求，高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。一般用在每节课的开始.新授课中所讲的新知识是旧知识的延续，发展，提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的"温故而知新"，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣，强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。下面为本人对课堂提问的几点方法。

一、调动学生主动学习的积极性

巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。

二、集中学生课堂学习的注意力

我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

三、增强师生间的信息反馈

课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。

四、科学组织教学内容

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。在设置问题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

五、培养学生物理学科素养

科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学品质等。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。

六、分层教学，问在学生所需处

课堂教学中，由于学生的知识基础，认知结构，思维能力等等方面的差异性，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，这就要求我们在课前的备课中，既要备教材，备教法，同时也要备学生。

新课程理念要求课堂教学充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。根据具体的问题难易程度，可以提问单个同学，也可以通过提问多个同学，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情。

在某问题中，可以让学生针对某一现象，同学提问同学，从而活跃课堂气氛。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答 如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答"有什么异同"的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生。

总之，优化课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标。