李琴

摘要：我校在“学本式”卓越课堂研究行动中，立足实践，科学管理，聚焦目标，构建了具有我校特色的“三经两纬”精细课堂模式，通过行政助推，培训跟进，改革评价等方式，转变教师的教学方式和学生的学习方式。在实践中，运用了“问题+引领+督导+反思”的策略，促进教师课堂转型，引领教师走向卓越。三年的“学本式”卓越课堂建设行动，使我们深深感受到了课堂教学发生的巨大变化，教师成为组织者、引导者和合作者，学生的在自学、互学、展学中学会学习，发展思维，增长才干，课堂成为了学生的舞台。

关键词：“学本式”卓越课堂；教师；学生；实践研究

韩立福教授提出：教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。学本教育是教育改革与发展的最高境界， 是促进学习者和谐成长的教育活动，其目的就是促进师生全面发展，追求的目标是实现学习者（学生及教师）自我教育。2012年秋，我区启动了“学本式”卓越课堂行动，从实施至今已经三年。三年里，我校认真根据区“学本式”卓越课堂行动的总体要求和部署，立足校情，加强实践研究，通过科学管理、研修助推、示范引领、行动研究等方式，真抓实干，有效地推进了“学本式”卓越课堂建设。

在三年的“学本式”卓越课堂建设行动中，我校拟定了以下目标：一是构建我校“‘学本式卓越课堂”教学模式；二是探索我校“‘学本式卓越课堂”实施策略；三是促进我校课堂教学的全面转型。为了实现上述目标，我校进行了多次研究和谋划，开展了课堂调研，细化了教学管理的办法，明确了每一阶段的行动任务，一步一步地推进 “学本式”卓越课堂改革。

一、立足实践，探索模式

为探索我校“‘学本式卓越课堂”模式和各学科教学模式，我校拟定了“三阶段四步走”的行动策略。所谓“三阶段”，即把模式探究分为 “自主探索—总结提炼—物化成果”三个阶段。所谓“四步走”，指“骨干引领——课堂试水——以点带面——全面铺开”。学校首先发挥骨干教师的示范引领作用，给骨干教师布置任务，要求骨干教师在模式探索中当好先锋；组织骨干教师上示范课，让教师们学习观摩。在骨干教师示范引领的基础上，鼓励各学科教师根据“‘学本式卓越课堂”理念尝试自主探索，上试水课。学校主要抓好了两个“点”：一是骨干教师带动，二是青年教师推进，以点带面推进“学本式”卓越课堂建设。待模式初步成型后，学校要求所有学科所有教师 “全面铺开”，根据已建模式，在课堂中积极尝试与验证。

最初，我们提出了“‘学本式卓越课堂”五步教学模式，即：

但在实践验证中我们发现，此模式对于不同学科、不同课型，操作上有一定困难，普适性不够强。针对这一问题，学校经过反复研讨，提出模式构建应结合学校文化，从宏观的角度，以大的框架去总结提炼。最后，我们在学校“精纺细织”的办学理念的统领下，紧紧围绕 “学本课堂”特征，总结提炼出了我校的“三经两纬”精细课堂模式，即：

“三经两纬”精细课堂模式是我校推进“学本式”卓越课堂改革的成果，我们以学本课堂的“自学、互学、展学”三环节为经，以“教师、学生”两主体为纬。首先，在“自学”这条“经线”上，教师需精选自学内容，在自学活动中仔细观察学生，关注学生的自学情况及存在的问题，摸清学生的学习起点，以便做到以学定教；而学生则应根据教师提出的自学任务与要求专注地展开自学。

其次，在互学环节，教师则需要根据学习重难点，精心设计能引爆学生思维的问题，并对各小组互学情况进行细致观察，关注学习的细节，以便进行及时而必要的指导与帮助；而学生则需要根据互学任务展开小组互学，需要在组内进行细致的分工，需要在交流时做到语言精炼，表达准确。

接下来的展学环节，学生需要选择精致的展学形式，需要让展学的过程更精彩；而教师则需要适时进行精准的点拨，促使学生的学习结果得以提升，并促使学生的学习所得能有效迁移、拓展，指向运用。

此模式“经纬”相互交织，师生相互观照，教师为学生，学生得发展，普适性强，得到了全校教师的认同。目前，我校已初步建构了语文、数学、英语、美术、科学的学科模式，语文、数学学科正在学科模式的基础上积极探索了不同课型的模式。

二、科学管理，推进实施

1、行政推动，落实部门职责。根据学校“学本式”卓越课堂五年行动计划，我校紧紧围绕研究工作，将教研、科研和教师培训有机结合，相互统整，统一策划，实现了“研训一体”。

学校明确了各部门职责，加强“部门联动”。德育处抓学生培训，学生学习共同体建设，小组文化建设，优秀学习小组、班级评比；教导处抓课堂研究，导学单的编制和运用，教师共同体建设，学校模式的提炼；教科室做好行动方案、计划，做好思想引领、各类研修活动的策划等。通过分工协作，分块落实，形成齐抓共管的局面，促进研究工作落实。

学校还利用行政会和教师大会对“学本式”卓越课堂的情况进行及时总结，边总结边要求，明确每一阶段的任务，做到一学期一个大主题，一个月落实一项重点，层级推进，有的放矢，促进落实。

2、培训跟进，促进师生转变。①邀请专家团队到学校讲学，更新教师观念。学校先后两次邀请区进修学院龚雄飞院长为全校教师做 “学本式”课堂的讲座；邀请进修学院余华云副院长到校为全校教师解读《沙坪坝区“‘学本式 卓越课堂”新授课评价指导标准》；邀请了成都大学师范学院陈大伟教授结合现场课例做了观课议课的指导。②借助共同体的力量，派老师参加研讨活动。积极组织教师参加共同体的研讨活动，借助共同体的力量打造薄弱学科，促进了教师的专业成长。③重视校内研修与培训，通过同伴互助，提高教师对学本式卓越课堂的认识。我们通过开展骨干教师培训，“卓越课堂大家谈”主题论坛，一线教师“经验分享会”等活动，让教师们齐参与，共分享，共同进步与提高。④加强学生培训。学校先后对行政小组长、学科小组长进行了集中培训，各班对学生进行了合作技能的培训。针对学生怯场、自信心不足等问题，我们从改革朝会开始，由学生担任主持人、主讲人，让教师退居幕后，把学生置于台前。学校还开辟了“毛毛虫剧场”，每周二、四中午让学生自己主持、策划开展才艺展示，为学生提供“练胆”的平台。学校还把每堂课进行“课前三分钟”交流作为课程来推进，让每位学生都有大胆展示的机会，提升了学生的自信心和表达力。

3、改革评价，培养学生能力。学校把“学生的能力培养”摆在了十分重要的位置，大胆改革评价，转变教师教学方式和学生学习方式。一是改革课堂评价，指出一堂“好课”标准不是看老师演绎得有多精彩，而是看学生表现有多精彩，并把一堂课必须有2个小组展示汇报作为底线指标。二是开展学生能力测评。上期开始，我校为了进一步推进学生学习方式的转变，加强了评价方式的改革，逐个对组内学生的合作学习能力特别是展学能力进行了测评，期中，我们对语数两门学科进行了抽测，从每个班级中随机抽取2个学习小组在规定的时间内进行自学互学，然后逐一到展学室展学，三名评委老师根据评价标准进行现场打分，测评完毕后我们统计了年级的满分人数、年级平均分、最高分、最低分、各班级平均分等数据进行分析总结，学校根据测评结果分等级对任课老师和参评学生进行了奖励，并制作了满分视频集供老师、学生们观摩学习；期末，我们对全校所有学生逐个进行了能力测评。本期期中，我们也对综合学科进行了抽测。三是改革期末考评，我们把学生期末能力测试成绩按20%计入学生期末成绩，与教师期末绩效考评挂钩。通过改革评价，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生的能力发展。

三、课堂转型，走向卓越

在“学本式”卓越课堂行动中，如何实现课堂的全面转型，是我们面临的最大困难，我们运用了“问题+引领+督导+反思”的策略，促进教师课堂转变，引领教师走向卓越。

1、问题导向，实施专业引领。研究中我们以问题为导向，开展行动研究，通过专业引领，促进课堂转型。研究初期，学校针对老师们编制导学单的困惑以及核心目标定位不准，教师“教什么”和“怎么教”不明确等问题，特地邀请了教研员王华老师到校做讲座，区导师班学员何恩蒲、向蓉来校上示范课，教研员董晓宇老师作专业引领。研究中期，针对《导学精要》如何有效使用，课堂中“自学、互学、展学”三环节如何有效实施等问题，学校再次请教研员董晓宇、王华老师到校作培训，重庆市数学名师卞小娟到校和我校教师进行同课异构，较好地解决的老师们的困惑。研究后期，针对如何有效开展小组合作，提高“展学”的实效性等问题，学校邀请教研员吴行鹏老师为全校老师做讲座，邀请董晓宇、张焕颖老师就现场课例进行剖析、引领，有效地帮助了老师们实现课堂转型。

2、加强督导，促进教师反思。①对课堂进行全面诊断。去年5月，学校邀请所有学科教研员到校，对所有老师的课堂进行了全面诊断，并评出等级。教研员还结合听课情况，对我校教师的课堂教学进行了全面、深入地分析，让老师们了解了自己的优点与不足，以便进一步改进教学。②加强校内听课督导。学校校级、分管主任通过听推门课，了解教师课堂转型的情况，对转型不够的教师加强指导，并充分发挥教师学习共同体的作用，开展组内教研，加强同伴互助，促进课堂转型。③以“展、评、赛”的方式带动教师全体卷入。每学期学校都会开展“学本式”卓越课堂展示课、研究课或赛课活动，通过活动促进教师自我反思，实现课堂转型。本期，我校还开展了“学本式”卓越课堂家长开放日活动，每个班逐一开放半天，让家长走进课堂听课，了解我校“学本式”卓越课堂改革的情况，接受家长的监督与评价。④加强教研组建设，形成良好的研修氛围。我们认真抓好学科教研活动，加强学科组、年级教研组建设，聚焦“学本课堂”，组织开展主题研讨、集体备课、“一课三研”等活动，推进“学本式”卓越课堂向纵深发展，促进教师的专业能力不断提升。

教育部基础教育课程教材发展中心田慧生主任说：“学本课堂的创建适应了深度课改的需要，其核心贡献在于真正解放了学生，让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实土壤和广阔空间。一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向，对于深化课程教学改革、创新人才培养模式具有重要的现实指导意义。”的确如此，三年的“学本式”卓越课堂研究行动，使我们深深感受到了课堂发生的巨大变化，课堂中，小组合作学习已成常态，小组成员能在组长带领下根据所提出的“问题”积极主动地开展合作学习，讨论解决办法。教师由知识的传授者变为组织者、引导者和合作者，组织学生进行有效地自学、互学、展学，积极引导学生开展对话，共同建构知识，发展思维，提升能力。教师和学生关系更为融洽、民主、和谐，课堂成了学生的舞台，学生成为了课堂的主角。

参考文献

[1] 韩立福.教育新视野：学本教育.《人民教育》2014.9.

[2] 韩立福.学本课堂：让每个生命精彩绽放.《现代教育报》2012.4.22.

[3] 田慧生.学本课堂推动深度课改.《人民教育》2014.16.

[4] 顾明远.素质教育要以学为本.《人民教育》2014.16.

[5] 韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向.《江苏教育研究》2013.01.