【摘 要】随着互联网时代的到来，网络学习迅速成为一种受人追捧的新型学习模式。教师教，学生学，网络辅导这种三位一体的教学模式也逐渐成为教学改革的趋势。传统的拿着书本预习复习练习的自学模式已不能满足现代学生追求多元化，个性化的自学要求。文章从非英语专业学生自主学习的特点出发，探究现今学生网络自主学习存在的问题及提出一些可行性建议，旨在倡导推行有效的网络自主学习模式，供业内同仁参考。

【关键词】高职非英语专业；网络自主学习；模式；建议

高职公共英语教育是高职教育的重要组成部分，而学生基础英语的教学一直以来都是教师教学的难点。市场经济的国际化发展要求我国高职院校培养的人才不仅要具备专业技术，同时也应具备一定的外语运用能力及不断进行再学习的自主学习能力。《高职公共英语》课程标准中明确提出高职公共英语的课程态度目标是使学生明确学习动机及培养学生自主学习意识。“授人以鱼”不如“授人以渔”，培养学生自主学习是各高职院校的重要培养目标。网络的广泛运用使得传统的自主学习模式受到极大冲击，学生只拿着书本预习复习练习的自学模式逐渐转向以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的多元化学习和个性化学习模式转变。

一、自主学习及网络自主学习的概念

（一）自主学习的定义.

自主学习的概念最早产生于20世纪80年，由Holec提出，认为学习者自主学习主要包含以下方面：能够自己决定学习目标，能够自己确定学习内容进度，能够自己选择学习方法和技巧，能够自主监控习得过程及自我评估学习效果。自主学习可分为课上自主学习和课外自主学习，本文研究的自主学习主要是指在教师的指导和约束下，与学习教学课程相统一的课外自主学习。

（二）网络自主学习的定义

知名网络教学组织可汗学院的创办人Salman Khan认为基于网络的学习可定义为学习者利用网络的交互属性和大量共享资源为自己创建有意义的学习环境。网络自主学习就是学习者在网络创建的有意义环境中自主选择学习内容、学习方法、自主监控学习过程和检测学习成果。人们常见的网络自主学习包括网上学习、在线学习、虚拟学习或是互联网学习。

二、非英语专业学生自主学习的特点

高职学生尤其是理工院校非英语专业的学生，他们普遍存在着英语基础差、底子薄的问题。这些学生的课外自主学习一般存在着以下特点：（一）缺乏预习复习学习习惯，自主学习能力弱。（二）动手能力强，开口能力弱，极易不自信。（三）较难接受单一过长的文本，喜欢图片单词相结合的短文。（四）不喜欢传统的模仿性习题，喜欢游戏类的互动练习。（五）大部分以考证，应试等功利性学习动机为引导，少部分人因爱好而学习。有学者随机抽取200名非英语专业学生进行问卷调查，收回191份有效问卷。在其中一道题中，学生被问及希不希望自主学习英语在英语学习中发挥更大的作用？有20.11%的学生表示非常希望，55.3%的学生表示希望，只有9.45%学生表示不希望。而另一个问题中，学生被问道你觉得学校需要建立一个完善的英语自主学习网络平台吗？19.17%的学生表示非常有必要，63.73%的学生表示应该建设，只有5.7%的学生表示没必要。从以上数据我们可以看出，高职学生普遍认同英语学习的重要性并非常期待通过一种新型的网络手段来提高他们的英语自主学习能力。

三、非英语专业学生网络自主学习存在的问题

网络交流的互动性，文本、图像、视频、动画等学习材料的丰富性，学习领域的开放性以及电子邮件、视频会议、聊天室、论坛等学习工具的多样性，能够让学生置身于真实的语言环境中为学生提供了逼真、生动的语言和交流环境，大大地提升了学生英语学习的兴趣与效率。但于此同时，网络广而无序，多而不精，学习内容深浅不一，学习工具新而杂的特点也给学生网络自主学习带来了许多问题。

（一）网络信息五花八门，学生不能准确地提取有效的学习信息。

网络强大的资源库为学习者带来了丰富的学习资源，但同时也给学习者专心学习带来了极大的诱惑与挑战。一方面，大部分高职非英语专业学生学习英语并非出于爱好或感兴趣，只是为了应付考试或学校要求，学生自主学习英语的意识并不坚定，因此在网络学习中很易受网络影视、音乐、游戏、新闻等娱乐项目的影响，难以做到心无旁骛地学习。另一方面，由于非英语学生的英语基础薄弱，缺乏英语学习技能，面对浩如烟海的网络资源，他们很难准确快速地搜索适合他们的学习信息，过难学习内容或过于繁琐的学习内容会让他们倍感受挫，进而放弃学习。

（二）缺乏教师指导，网络学习无规划

网络学习现在被许多高校教师引进到教学中。教师通过介绍英语网站或英语平台，让学生利用课余时间自行学习以达到提高自身英语基础的目的。出于对教师意见本能的听从。学生一开始会认真学习该网站或平台的知识。但由于无人监管，学生很容易三天打鱼，两天晒网，或者是不能按自身的英语水平顺序渐进地学习。今天感兴趣就学高中英语的知识，明天感兴趣就学英语六级的知识，今天学学英语翻译技巧，明天学学英语商务谈判技能，这样毫无规划的网络学习，最终的结果是学生发现学习无目标，英语水平原地踏步。

（三）网络自主学习与现实课程脱轨

大学的课程考核不再是单一地以学生的期末成绩作为标准，学生的平时学习成绩也成为学期成绩的重要部分。学生对自己平时课堂的表现十分在意，但由于自身英语基础的局限，许多学生在课堂上会遇到听不懂，跟不上，讲不出的情况。这部分学生开始想通过便网络途径自学英语，他们的直接目的是听懂课，能在课堂上参与老师的互动，获得老师的赏识。但让他们失望的是他们找不到一个可以和他们现实课程相接轨的学习平台，他们浏览大量的英语信息却不知道哪一些会真正用到明天老师上课的课堂中，哪一些是他们本单元老师会要求大家掌握的技能。

（四）网络练习缺乏实时性和诊断性

学生往往通过做习题来检测自己的学习情况。网络庞大而低成本的资源库自然而然成为学生寻找习题的好地方。学生可以快速地搜索出某个知识点的专题训练、历年考题情况，答案精讲等，但是学生在完成题目对答案后系统无法对学生练习的情况进行数据统计和分析，掌握了哪些知识，没掌握哪些知识，那些没掌握的知识点怎么样重新再做集中训练，网络资源库无法给出一个较科学的练习评估和下一步学习的建议。

四、针对网络自主学习模式提出的几点建议

针对以上学生在网络自主学习中存在的问题，笔者提出如下几点建议：

（一）搭建与专业教学课程相结合的网络平台

网络英语学习平台是基于网络环境中学生英语自主学习的重要依托。脱离了网络平台，学生在网络环境中学习英语就容易迷失方向，导致学习成效低。因此，搭建外语资源网络学习平台是实现网络有效自主学习的重要渠道，也是构建网络外语学习环境的重要条件。学校应开发与搭建与专业教学课程相结合的网络平台，教师可将教材及上课讲解的内容导入到平台中，如单词的解释、记法，文章的理解，语法的讲解，翻译、写作的技巧等。这样学生不仅课上可以听到老师对知识点的分析，课后也能自主复习或再次学习这些内容。此外，以教学课程为核心网络平台还要大量的课外拓展学习作为补充。学生课外自主学习不仅希望能巩固已学的知识，更希望能学习相应的拓展知识。底子薄的英语学生更是希望能借助这个网络平台跳出现有的教学要求，根据自身情况调整学习起点，一步步提升自身的英语基础。网络平台课程外内容可进行分层次安排，如建立从高中英语到四六级英语，新概念英语到雅思托福，商务英语从初级到高级的的学习课程，学生通过在线测试后根据系统提示选择适合自身英语水平的课程开始自学，以达到英语提升的目的。

（二）提高学生的网络操作技能

网络环境下的自主学习对学习者的网络操作技能有一定程度上的要求。当下大学生使用网络普遍是用来看视频，登QQ和玩游戏，对些简单的资料搜索工具一无所知。在英语自主学习中，学生应充分利用网络的虚拟仿真性，通过下载如51take，“练口语”等在线口语练习软件来实现语言的应用输出。学生可以下载电子词典，如有道电子词典，沪江开心词场来进行背单词，尤其像沪江开心词场这样的平台，以游戏通关的方式把单词进行划分，趣味性强，学生背单词不觉枯燥。在写作方面，学生可以下载一些写作APP来模范练习以提高自己写作水平。学习的过程实际上是搜索信息、筛选信息及对信息进行处理的过程。学生多掌握信息搜索的技能，能让学生网络自主学习事半功倍。

（三）加强对网络平台的监控，发挥教师的指导作用

教师是网络平台资源的创造者。教师根据自身教学需要建立适合学生需要的学习资源库并且不定时地进行更新。教师可以随时随地布置、管理和组织教学内容，包括上课使用的课件、习题、视频和音频等各种文件。教师是学生网络自主学习的引导者。教师结合上课内容适当布置课前课后作业，适时的引导大大减少学生网络摸索的时间，使学生能最高效地使用网络平台的资源。教师是学生网络自主学习过程的把控者。教师可对部分内容设定权限，要求部分内容只有完成上一节内容的学习并通过测试才能进入。教师对网络平台把控一方面督促学生进行学习积累，另一方面减少了学生盲目选择自己感兴趣的知识点进行学习。教师是学生自主学习情况的反馈者。没有反馈的学习是缺乏动力的。教师的反馈可以是在课堂中对学生网络自主学习情况进行点评，提出建议，也可以在网络平台中评价留言，以此来激发学生持续学习的热情。

（四）把学生网络自主学习过程列为课程考核的组成部分。

学生普遍希望他们课外的学习成果能够体现在课程成绩上以此来获得学习的满足感。把学生网络自主学习成果列入期末成绩中，一方面可以引起学生对课外学习的重视，同时也能激励学生坚持进行网络自主学习。教师可把学生学习的每周或每月学习的次数作为出勤，要求学生每周网络平台学习时间不少于2到3小时，并定期在全班公布网上学习记录，起到督促作用。再者，教师可以一个知识点或一个单元测试结果转化为期末成绩，学生学完教师规定的学习内容之后，可以利用平台的其他视听资源来进行补充式扩展学习。在平台上实时体现学生平台学习进度，测试分数，以此来激烈后进生赶上学习进度，另一方而也可以使那些热衷于英语自主学习模式的学生能花更多的时间和精力在自主学习上，从而进一步提升高职学生的英语自主学习能力。

结 语

网络学习平台较大地体现了高校对培养学生自主学习能力的要求。学生利用网络自学台真正实现有计划，有指导，有反馈的自主学习。网络平台中的虚拟情景，大量仿真的口语练习使学生在计算机的辅助下可进行反复的语言练习，学生英语口语和听力能力能较大的提高。一对一反复的口语操练，快速逼真地呈现各种话情景正是教师在日常英语授课中难以实现的。网络学习平台弥补了英语课堂授课时间短，口语练习不足，基础教学难以根据每个学生的英语水平因材施教的短板。尽管英语网络平台的搭建各高校正处于探索或运用初期，难免会存在一些不足之处，但笔者相信，利用网络平台来提高学生自主学习能力将会成为未来高校英语教学中不可或缺的教学手段之一。

基金项目：本文为桂林理工大学南宁分校课程改革与建设立项建设项目《高职英语综合课程》项目（编号2014 KGB11）的阶段性成果。

作者简介：王丹，广西北海人，桂林理工大学南宁分校经管系教师，助教，主要从事大学英语的教学与研究。

参考文献：

[1]邓隽等网络环境下大学英语学习者自主学习的适应[J].研究田外语电化教学，2012（1）

[2]张晓利基于网络的语言学习情况的调查研究[D].青岛：中国海洋大学，2010

[3]邵华.网络环境卜高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，25（3）：191-192.

[4]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式—大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010，（6）：60-64

[5]Benson，P.Teaching，and Researching， Autonomy in language Learning，[M].Pearson Education，2001.