刘治金

人们常说：兴趣是第一导师。教育家夸美纽斯也说：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主渠道之一。”可见调动学生的学习兴趣和积极性对各科的学习，对学生的成长都有巨大的作用。特别是我们面对学生的基础差，学习氛围不浓厚的情况时，调动激发学生的兴趣和积极性也就尤为重要。这是实现历史课堂教学有效性的前提和保证。

培养和调动学生的学习兴趣，不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法，更是激发和培养学生的学习积极性、主动性。

一、巧设提纲，启迪思维

教育学生热爱生活，积极投入各种有益的活动，指导学生留心观察，认真体验，用心思考，使他们在生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达。在历史课中，还可教会学生用历史分析发生在我们身边的事。在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，我谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么问题？学生马上表示反对，于是我归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国屈辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关切民族的前途命运。历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗？

二、以问导学，调动学生的主动性

由于老师提出的问题具有科学性，因而能调动学生的思考兴趣，就使本来十分乏味的内容转而变成有滋有味的东西，促使了学生由原来不愿学而转变为乐意学、主动学，并通过自主地猎取知识，独立地将知识归类串线、分析比较，这样，几千年的古代文化史就在学生的头脑中逐步形成了一个系统的知识体系，便于学生的记忆和掌握。以问导学大大提高了学生分析问题和逻辑思维的能力，同时使学生增强了创新意识。例如，在上初三历史《英国资产阶级革命》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我投影导言中的《处死查理一世》图，并提出问题：国王查理一世为什么命丧断头台？人民群众为什么会群情振奋？当时，英国到底发生了什么重大历史事件？这样，就激起了学生主动探索的欲望，使学生很快进入了学习的角色。

三、适时设疑，激发学习动机

学起于思，思而生疑。学生有疑，才能激发求知欲望，从而调动学生的内动力。因此在课堂上教师应适时地为学生精心设疑，鼓励学生积极地提出问题、发现问题。通过不断地质疑解疑，使学生的知识不断丰富，认识不断升华，能力不断提高。如何设疑？一是在有联系的新旧知识点上设疑，二是在易混淆的问题上设疑，三是在能够以点带面的问题上创疑。例如，讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，思维开启。

四、情境引趣，培养学生的积极性

人们常说：兴趣是第一导师。培养和调动学生的学习兴趣，不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法，更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。历史的特点之一是过去性。人们认识规律，大都从感性认识开始，学生要认识远离现实的历史有一定的难度，初中生尤甚。而创造历史情境，则可激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人、如闻其声。

学生的学习性往往来源于兴趣，兴趣可吸引学生注意力，使思维活跃。研究表明，人的左脑主要是抽象思维，右脑则主要是形象思维。初中生的思维中，形象识记占主导地位，抽象识记在发展中。初中生的精神容易分散，要保持初中生热烈的、持久的情绪，更要注重历史的形象性。

创设历史情境的方法很多，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。但要注意，创设情境不是目的，而是教学手段，切忌喧宾夺主。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。比如：新版的历史课本图文并茂，图案形象、鲜明，在讲课时，可以图助文、以图颂善。第四册《中国历史》彩图《百万雄师过大江》再现了人民解放军过江的壮烈。命令一下达，等候在长江北岸的人民解放军百万雄师冒着敌人的炮火，强渡长江。图中信号弹划破天空，红旗招展，千帆相竞，鼓角相闻。渡过长江，直捣南京，国民党反动政府覆灭。“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”之气势再现在学生眼前。教师再适时引导：蒋介石反动政府的灭亡，新中国的成立，是无数革命先烈的鲜血换来的，我们应珍惜今天的幸福生活。直观教学的激趣，使学生在轻松学习中受到思想教育。

历史教育对提高国民素质，推动社会发展具有重要意义，这已不容置疑。现在党和国家领导人反复强调历史的重要性，对我们历史工作者是一个鞭策。教育心理学告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。要使历史的教育功能得到充分发挥，要取得初中历史教学的良好效果，一切请从“激趣”始。