施晓红

(南通师范高等专科学校 江苏南通 226600)

分层互助教学模式在高校健美操选项课中的实验研究①

施晓红

(南通师范高等专科学校 江苏南通 226600)

随着高校体育教学的改革,以往的教学是一个目标,一个教材,一样的教学方式和手段、一样的评价方法,这样从学生的平均水平出发,不能满足来自于不同的专业、有着不同的特点的学生,不能很好地注重学生的个体差异,因此,有必要进行教学模式的改变。因此,通过对选修健美操的两个班的学生进行为期两个学期的分层互助教学,研究表明,分层互助教学模式对教学效果具有一定的促进作用。

健美操 教学 分层 互助 模式

分层教学模式是在承认学生差异之客观性和合理性的基础上，面向全体学生，根据学生个体差异，把一个班级或几个班级中的学生分成多个层次，分别提出与各层次相对应的教学要求，设计不同的教学内容和学习方式，以促进不同层次的学生得到最佳发展。分层互助教学模式是在分层次教学和互助合作学习两个单一教学模式的基础上，结合现代体育教育的指导思想和因材施教的教学原则发展而来的。它符合新课程标准要求，有利于贯彻因材施教思想，注重学生差异，体现学生个性发展。在教学中实施分层互助教学，有利于最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性。

1 研究对象和方法

以南通师范高等专科学校语文、数学、音乐本14和本15两个班共80名同学作为研究对象。随机抽取一个班为实验班，另一个班为对照班。把实验班分为A、B、C三个层次，三组不同教学内容、教学目标、评价方式，实验时间为二学期。实验结束后采用组间对比的方法进行比较。

2 分层互助教学的实验步骤

对学生进行分层就必须要先深入地了解学生的各方面情况，对影响学生学习成绩的内外因进行全面分析考查。教学中先对实验班进行为期一个月的统一授课，然后进行基本知识和基本技能的测试，再进行选项动机、学习兴趣的调查，再结合学生学习态度、出勤情况，最后再征求学生的意见，结合学生的整体情况做适当调整，把全班学生分为A、B、C三个层次，建立层次学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。对实验组进行分层互助教学，对照组实行传统教学。实验时间为两学期36周(见表1)。

2.1 教学目标的分层

教学目标是学生预期要达到的学习结果，也是考核教师教学活动的标准。因此，在制定目标前，我们必须充分地了解学生，根据学生的现有水平和可能发展水平，分别制定符合学生情况的总体目标和具体的课时教学目标。比如：A层次，设置一级目标，学生对健美操有一定的兴趣爱好，学生掌握健美操的基本知识、基本技能、简单套路，动作技术一般，能创编出流畅的动作队形，可适当地降低要求，树立学生的信心。B层次，设置二级目标，对健美操比较感兴趣，学生能掌握比较复杂的套路，基本技能良好，能在老师的启发和引导下基本完成健身健美操的创编，激发他们学习的积极性和主动性。C层次，设置三级目标，对健美操有浓厚的兴趣和爱好，在掌握基本知识技能的基础上，动作技能优秀，能进一步提升能力，能自编自练成套动作，并能指导学生进行健美操练习，具有终身体育意识。

2.2 教学过程分层

教师在充分了解教材的情况下，充分地了解学生情况，针对学生的实际情况，按照不同的教学目标设计不同教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。对于A层学生，加强基本步法、简单组合的练习，逐步过渡。对于B层学生，可以练习一些在节奏、路线、方向上多变化的教学内容，进一步提高学生对基本技术的掌握能力，同时加强学生的创编合作能力。对于C层次学生，安排套路动作，让学生在练习中提高肌肉的控制力，提高动作的表现力，要求更高地提高学生的动作技能，并加强学生能力的培养，树立终生体育意识，做到学无止境。

3 结果与分析

3.1 动作技能的分析

将实验班和对照班进行基本套路的考核成绩进行技术分析，从表2中我们可以看出，实验班的学生在动作的熟练度、动作的力量幅度、动作的表现力上有明显的差异，在动作力度幅度、总成绩上具有非常显著差异。分析其原因，认为在分层互助教学中，我们学生的积极性被充分地调动起来，对于完成各层次的教学目标学生比较有信心，不存在吃不饱和吃不了的现象。在教学中小组中同学互帮互助，进一步地加强了学生的信心，让学生感觉更有冲劲，练习中不感觉孤独感，而且互帮互助的教学方式让学生能互相纠正动作，从而提高动作技能。

3.2 学习兴趣、学生自信心和学习态度的分析

将实验班和对照班进行非智力因素分析，发现学生在学习的兴趣、自信心和学习态度上有明显的改善(见表3)。分析其原因，主要是分层互助教学模式能满足不同层次学生的要求，学生能体会到成功的喜悦，能激发学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，让学生在和谐的教学环境中学习提高。

表2 实验班与对照班动作技能的分析(±S)

表2 实验班与对照班动作技能的分析(±S)

注：统计结果以P＞0.05为无显著性差异，P＜0.05为显著性差异，以P＜0.01为非常显著性差异。

指标 实验班动作熟练度 3.98±0.45动作力度、幅度 3.63±0.54动作表现力 2.78±0.62总成绩 84.02±6.04对照班 t P 3.54±0.51 2.63 0.016 2.96±0.31 5.4 0 2.23±0.46 3.29 0.03 76.9±6.42 7.90 0

表3 实验组和对照组非智力因素的比较

4 结语

互助的教学模式的运用，加强了学生的主动性，学生间相互帮助沟通，改善了学生的学习氛围，明确自己的主体地位，养成良好的学习习惯，促进了学生的全面发展。分层教学模式让学生体会了收获的乐趣，提高了学生学习的自信心，从而更好地调动学习的积极性。同时，分层互助教学模式培养了学生间的合作意识和合作能力，同时进行组间的指导，不仅加强学生的指导教学能力，培养了学生间的友谊，也改变了传统的教学模式，加强了老师和学生间的互动，宽松的教学氛围，良好的学习风气，拉近了教师和学生的距离，增强了学生对老师的信任，建立了良好的师生关系。新的教学模式对教师提出了新的要求，教师不仅要树立以学生为本的服务观念，还要不断完善知识结构，提高工作能力，制定出适合学生发展的教学计划，根据学生情况不断完善，要提高自身的观察能力、分析解决问题能力、创新能力、教学反思能力。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.059

G831.3

A

2095-2813(2016)12(b)-0059-02

施晓红(1980，10—)，女，汉，江苏南通人，本科，讲师，研究方向：体育教育训练学。