郑宏丽

随着高中课程教育教学改革的不断深入，高中化学教学模式的革新，逐渐引起了越来越多人的关注。目前，受传统应试教育理念的影响，高中化学课堂依然采取满堂灌的教学模式，学生的自主学习能力不高，学生之间的交流不足，使得学生对于化学的应用能力不高。鉴于此，新课改指出，教学活动要做到以学生为主，让他们主动地参与到学习中。小组合作学习作为其中最受欢迎的一种方式，是需要我们认真的进行探讨和分析的。

高中化学小组合作学习策略高中化学和其他学科有所不同的是，它带给学生的是一个新的学习视角，在培养学生科学素养的同时，也将学习的重点集中在素质教育的基础上。而素质教育优于应试教育的特点之一，就是让学生养成爱思考，勤动手的习惯。合作学习就是素质教育的一种延伸，它能激发学生共同学习的兴趣，调动学生相互配合，互相启发的积极性。合作学习也是一种不同于传统教学方法的创新学习形式，利用学生组建学习小组，从事学习活动，同时根据学习小组成员之间的相互帮助，协作和启发，带动小组成员的学习积极性，调节学习氛围，使学习小组中的每个学习成员受益，对提高高中化学教学质量具有积极的促进作用。

一、小组合作在高中化学课堂教学的应用现状

化学是一门对思考能力要求较高的课程，它和语文、英语这样的语言类学科不同，注重对学生实践动手能力和理解能力的培养。因而，对高中的学生来说，成立学习合作小组，让一些在化学方面学习能力强的同学帮助一些化学成绩较差的同学，激发其他同学在动手做实验时的创造思维潜力，不仅能发挥一些同学的专长，还能提高其他学生学习化学的兴趣，拓宽学生在学习过程中的视野，让学生的思维变得更加灵活。另外，化学在培养学生动手能力的同时，还可以通过小组间学员间的相互配合而更易于完成实验操作，也便于学生在开展实践活动时提升自我的实践能力。最重要的一点是，可以培养学生的团队合作精神，让每一个学生都通过这种合作学习的形式，来感受个人在团队中的学习责任感，使学生能更好的体验到团队的相互协作的力量和集体的温暖。

另外，如果依然遵循传统的教学模式，在教学过程中强调成绩，忽略学习过程，把学习竞争放在第一位，只重视学习尖子生，对大多数成绩平平，甚至学习成绩较差的学生缺乏关注的话，不但会挫伤学生的自尊心，还会使得一些学生产生消极的学习心态，难以调动学生的学习积极性。这也是加快合作学习实施措施的一个必要原因。合作学习在高中化学的具体的应用就是以人文本，因材施教，改善教学中的人际关系，把开发学生的学习潜能作为工作重点，营造轻松，愉悦，自由，开放的学习环境，把学生的学习积极性充分调动起来。

但是，在合作学习小组中，很多学生对其他同学提出的问题，不能很好的倾听，也不懂如何去倾听对方的意见。这就容易给整个团队造成影响，导致团队的学习效率低，团队成员之间无法默契配合。老师要做的就是培养学生认真倾听他人想法的习惯，在倾听的过程中学会思考，然后再结合自己的思考方向，进行总结和完善。学会倾听是提高团队合作学习效率的第一步，做到这一点之后，学生还要勇于发表个人意见，因为每个人的思路都有一定的局限性，大家只有集思广益，把自己的想法说出来，才能相互启发，整合资源，找出一个最好的学习方法。同时，积极发言会使同学们在发言的过程中有一种参与感，也是体现自我价值感的一个机会，在得到其他人肯定的同时，也使参与者获得了成就感和更大的自信心。

二、合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用策略

1.科学建立合作学习小组

组建学习小组是开展合作学习策略的第一步，为了提高合作学习小组的学习能力和学习效率，老师要先判断不同学生的化学学习情况，然后进行科学合理的分组。组建合作学习小组的原则是各个学习合作小组的水平相差不大，但每个小组内部的学习成员却存在差异。比如，我们可以先根据考试来摸清学生的化学学习基础，通过日常课堂上的表现弄清不同学生的学习态度，以及学生的个性差异和家庭情况等等。在做好了这方面的工作之后，老师可以把不同层次水平的学生分配到同一小组内，从而起到相互帮助，共同促进的学习目的。

例如，在“钠与水的实验”教学中，根据不同的分组，要求学生进行小组实验，先让各小组学生对钠与水可能发生的化学反应进行假设，并写下化学方程式，在整个实验操作过程中，每个学生的分工各不相同，组内学生自主分工，教师在实验过程中起到指导作用，鼓励学生利用合作精神共同参与实验。小组内实验器材分配均匀后，让学生自己动手进行探究，实验结束后让其总结化学反应现象，进一步提高了学生的实践能力、观察能力、合作探究能力等。

2.采用多元化学习形式，调动小组合作兴趣

在课堂上采取竞赛的方式，是调动合作学习小组学习积极性的有效方法之一。一方面，学习化学要经常做实验，不像其他文科类的学科的学习内容需要学生进行背诵、记忆，所以化学本身就能让学生的动手能力得以展示。另一方面，竞赛的方式又能够让每位成员都参与其中，发挥自己的专长，既增强了自身参与团队中的积极性，也培养了团队成员之间的合作精神。

例如，在“无机非金属材料—硅”的教学中，教师可以提出硅与碳有什么不同、硅单质有哪些性质等之类问题，引导学生去思考，然后让根据教材内容通过自主学习、小组讨论等方式进行探究，从而达到本节课的教学目标。

3.共同参与学习，勇敢质疑

高中化学的学习阶段需要结合科学的质疑精神，不仅仅注重自身善于发现问题能力的培养，同时也要结合假设性的设计应用，注重教材的有效性探究和分析，实现教材的创新应用。而高中化学教学中实施的小组合作教学能够通过学生之间的交流和沟通，对化学知识学习过程中存在的疑惑进行质疑。此外，基于科学探究的应用，小组合作中也需要加强教师与学生之间的合作和交流，对学生的探究意识全面培养，不仅仅对学生科学学习精神树立，将学生的科学素养提高，同时也要结合化学学科的一种有效性学习，促进学生的其他学科学习过程。

例如，在“几个重要的钠的化合物”教学中，教师发现学生对碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别掌握的不够熟练，可以找出碳酸钠和碳酸氢钠让学生鉴别，各小组学生经过组内讨论后，将两者的相同点和异同点总结下来，并在课堂上进行小组间的交流和沟通，由教师引导并指导学生走出质疑，加深对化学知识点的深入掌握，引导学生对其的探究，从而加深知识的学习印象。

综上所述，高中化学知识学习需要的不仅仅是老师在课堂上进行知识点讲解，也需要学生们在学习过程中的思考和进一步理解。而建立合作学习小组是调动学生学习化学积极性的一个有效方法，在合作学习的过程中，每个学生都能参与到学习当中，也能在学生相互学习和配合的过程中，激发学生的创造性思维，提高学生的学习效率。

参考文献：

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