当前拓展训练在干部教育培训运用中存在的问题及原因分析

2017-01-06温焜

广西社会主义学院学报 2016年5期

关键词：党校干部培训

温焜

（中共江西省委党校，江西南昌330003）

当前拓展训练在干部教育培训运用中存在的问题及原因分析

温焜

（中共江西省委党校，江西南昌330003）

拓展训练作为一种体验式教学形式，在干部培训过程中能够有效地提升学员的团队精神和个人素质。当前的干部拓展培训教学中存在软件和硬件设施差、教师队伍建设滞后、教学活动管控水平低等问题。这些问题制约了拓展培训的有效开展，影响了培训的实效。应该在提高软件和硬件水平、加强教师队伍建设、增强课程设计的科学性和有效性、提升培训过程的管控水平等方面下工夫，进一步增强拓展训练在干部教育培训中的实效。

拓展训练；干部教育培训；体验教学

《中国共产党党校工作条例》提出党校的教学要努力创新教学方式，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式教学方法。拓展训练是以团队或者个人为一个单位，利用室内外空间和道具，在参与培训师设定的比赛或游戏中相互竞争，以体验式的教育方法来培养人们良好心理品质，提高综合素质的一种动态教育模式。拓展训练不是传统的填鸭式教育，而是以人为本进行知行合一的体验式学习。学员需要亲身实践，参与到活动中，并且与队友配合，争取赢得比赛，使心理品质和综合素质得到完善与发展。拓展训练弥补了传统培训的弱点，与传统培训相结合，帮助提高领导干部的工作能力、社会适应力以及培养良好的心理素质。

本研究以某省委党校2013年下半年至2015年上半年的拓展培训为案例，分析活动开展的情况和存在的问题。从2013年下半年开始，该校在30多个班级开设“破冰课”，让学员短时间内相互熟悉，消除陌生感，建立友谊，增加班级凝聚力，提升学习效果。到目前为止，除市厅班外，所有主体班在开学后的一周之内都先后开展了拓展训练课程。由于拓展训练在该校开展至今已有一年半之久，有一定基础和经验，涉及学员众多；但同时拓展培训尚不成熟，处于探索阶段，需要进一步反思和提升。因此，以该校为案例进行分析，既具有典型性，又具有现实意义。

本文运用案例研究和问卷调查的研究方法，对该校主体班学员500人进行了问卷调查，回收450份，有效问卷428份。其中，在党校主体班发放335份，各类培训班发放115份。

本文结合问卷调查以及前期拓展训练的开展情况，在了解其他培训单位针对干部培训进行的拓展训练情况的基础上，借鉴相关的统计学分析工具发现，当前党校拓展训练开展过程中还存在以下几方面问题。

一、硬件设施投入不足，教师队伍知识结构单一，软硬件难以满足拓展训练多元化要求

我们的问卷调查问及学员对于拓展训练不满的原因，表1的数据显示，58.9%的学员选择了培训时间太仓促，46.4%的学员选择场地条件不够理想。可见，场地条件不理想直接影响了拓展培训的教学效果，而这主要是由于拓展经费不足。

案例分析的结果也正好印证了这一点。尽管除市厅班外所有其他班次都开展了破冰课程，但领导还是认为这只是一般的活动课，不入主流，不算主体班的课，投入经费少。现有的培训基础设施差，硬件不能很好地适应培训需求。如场地有限，培训经常只能挤在狭小的空间开展，有些活动受场地限制只能放弃。话筒、音响效果也不好，有时会影响学员听清同学的名字。由于缺乏经费保障，竞赛类的项目结束后，获胜的团队往往没有奖品激励，实为遗憾。

数据表明，拓展训练在学员中广受好评，无论对学员在校的短期培训，还是在往后的实践工作中都有不小的帮助。因此，拓展教学工作有极大的潜力和益处，学校应在基本设施上提供应有支持，帮助提升拓展训练教学效果。

表1

表1数据显示只有3.9%的学员表示对培训老师不满意，但问卷中“你觉得培训老师应该提高的素质”的问题，学员回答排名前三位的是感染力和号召力、活动的组织能力、与学员交流的能力（见表2）。还有很大一部分学员认为教师的基本的户外知识和技能不足，缺乏应变能力，这反映出拓展训练对培训师的要求很高，不仅需要其饱含激情，充满感染力和号召力，同时也需要其具备组织行为学、管理学、心理学和领导力方面的知识以及较强的应变能力、表达能力等。

表2

二、拓展训练项目和内容设计针对性不强，对领导干部素质的培养实效有待进一步提升

案例研究显示，主体班学员年龄跨度大，身体状况不一，有一定的领导职务的学员往往会碍于身份和面子，不愿意主动公开发表意见，团队成员之间有时缺乏主动配合与支持。还有些学员认为拓展活动就是小朋友玩游戏，活动针对性不强，与干部教育培训目的、党性锻炼结合不够紧密，理论与实践存在个别脱节现象。表1的数据显示，24.6%的学员认为活动项目没有吸引力。因此，如何设计合适的活动项目，能兼容众多学员的需求，让学员都能受益，这是一个非常值得思考的问题。

然而，学员的哪些因素对于拓展训练有影响，需要进一步了解，以求设计出有针对性的解决方案。为此，本研究还具体分析了两项可能对教学效果有影响的背景因素即年龄和学员之前参与拓展培训的经历。

（一）年龄跨度大是不是问题

参与培训的学员年龄差距较大，有的学员20岁刚出头，有的学员则50岁以上。以往既有研究及党校领导力拓展教研部的教师都认为，年龄跨度大，会加大拓展培训的难度。可是，本研究经过对问卷调查结果进行交叉列联表分析和卡方检验发现，年龄的跨度对于拓展培训并没有显著影响。研究测试了学员年龄与以下七个变量之间的关系：对拓展培训的满意程度，对拓展培训不满的原因，认为培训老师应加强的素质，觉得拓展培训对今后工作的帮助程度，培训消耗多少体能比较合适，期望的培训形式，合适的训练时长。结果显示，学员的年龄唯独与一个变量相关，即对觉得拓展活动有多大体能消耗量比较合适，而与其他六个变量都没有关系。不同年龄的差别仅仅在于，年龄越小，越希望有体能消耗较多的拓展活动，年纪越长，越希望参加体能消耗相对较少的拓展活动。

（二）学员之前的拓展培训经历对培训效果是否有影响

拓展活动设计的一个主要难点在于，活动项目的不可重复性。拓展培训主要是通过体验式的活动，强调学员在活动参与中去感受、去学习，体会感受活动的寓意，在其中能够重新发现自我、超越自我、建立团队的凝聚力，所以，活动的神秘性至关重要。甚至有研究者认为，神秘性是一个拓展活动成功的标志。因为一个好的拓展训练项目，在项目结束以前，学员很难猜到活动所能带来的启示。唯有在活动结束之后，老师提问题作为引导，让学员对训练的过程进行审思、总结时，学员才会有种醍醐灌顶的体悟[1]。所以，多次参与完全类似的活动，会大大降低学员对活动寓意的惊喜体会。拓展活动的不可重复性还在于，多次参与类似活动，学员容易掌握活动规则，因此让拓展培训失去挑战性和趣味性。基于以上考量，我们提出这样一个问题：学员过去参与拓展培训的经历，是否会对他们在党校参加拓展训练的效果造成影响？

学员之前的拓展培训经历次数，确实会对培训效果有负面影响。研究进行了两对交叉列联表分析，检测学员在这次培训之前参加过的拓展培训次数，并把它分别与以下两个变量相比较即拓展培训的满意程度和学员认为合适的培训时长。结果显示，学员之前参加的拓展培训次数越多，对此次培训的满意度越低（见表3）。具体来说，之前未参加任何拓展培训的学员中，有65.9%对此次拓展培训表示非常满意，而之前参加过3次及以上拓展培训的学员中，只有44.1%对破冰活动感到很满意，这个比例虽然不低，但却远低于之前未参加任何拓展培训的学员。可见，对培训的满意度随着之前参加拓展培训的次数增加而递减。此分析运用了统计学中的卡方检验显示，两个变量之间的相关程度在统计意义上显著。

表3

从表4的交叉列联表分析可以看出，学员之前的培训经历与他们对拓展培训合适时长的期望相关联。之前没参加过任何培训的学员，大部分（47.2%）认为半天的培训时长比较合适。但之前参加了3次及以上拓展培训的学员则大多希望有一整天的拓展培训时间，而且这两项的关联程度也在统计意义上显著（卡方检验值小于0.05），说明两者之间存在关联。换言之，之前参与拓展培训次数越多的学员，越希望有较长的培训时间。我们认为，这种情况可以解释为，越是有经验的参与者，越能给出比较适合的拓展培训时间。这也从侧面说明，目前培训的时长不符合学员的需求。在表3中也显示，学员对于拓展培训教学活动的不满主要是因为时间太仓促。表5也显示，大多数学员（一半多）都希望至少有半天的时间进行拓展训练，但目前拓展的时长只有两个半小时，可见拓展培训的时长是今后活动可改善之处。

表4

三、过程管控的科学化水平不高，影响拓展训练的培训效果

问卷调查显示，学员对拓展训练的类型、项目的要求等方面差异性较大及对于拓展训练的过程管控能力不足是现在干部培训中存在的主要问题。如表5所示，虽然目前拓展培训项目以室内培训为主，但71%的学员倾向于户外场地拓展训练，11.2%的学员倾向于室内体验培训，还有11.7%的学员想要进行水上拓展训练，只有少部分（6.1%）学员想要户外高空拓展训练。学员对于拓展训练中体能要求的回答显示，学员还是期待拓展训练能对体力有所消耗。大部分学员愿意接受较为适中的体能活动，也有12.1%的学员希望有比较强的体能要求，只有2.3%的学员想参加体能消耗较弱的活动。学员们对于活动时间也非常有建设性，目前的拓展培训大多控制在两个半小时之内，有24.5%的学员觉得两个小时的训练时长比较合适，近一半的学员希望有半天时长的拓展训练，还有23.6%的学员期望用一整天的时间进行拓展训练。对于拓展训练课后的交流，大部分学员表示活动之后交流经验、感想和对今后工作的体悟非常重要。