薛 楠

(西安电子科技大学 外国语学院， 西安 710071)

【教育教学研究】

英语学习动机及其文化根源探究

薛 楠

(西安电子科技大学 外国语学院， 西安 710071)

本研究以Deci和Ryan(1985)提出的“自身决定”理论为框架，考察了西安电子科技大学60名非英语专业学生英语学习的动机导向，并进一步分析了其英语学习动机的深刻文化根源。研究结果表明：1.就英语学习动机类别而言，更多学生倾向于外在动机。2.就英语学习动机强度而言，多数学生表现出的外在动机强度高于内在动机强度。3.学生英语学习动机受到中国传统实践理性思维方式及中国哲学持有的对语言负面态度等的影响。

动机类别;动机强度;文化根源

一、前言

近几十年来，学习动机(motivation)对英语学习的重要性已不断得到证实。学习动机影响英语学习的速度和最终的语言学习水平，对于传统式课堂英语学习尤为如此。Dǒrnyei认为：“学习动机不仅是学生开始英语学习的原动力，也是以后漫长而且常常较为枯燥的语言学习的驱动力。”[1]有关二语学习动机的模式已很多，但正如Vandegrift所言：“在有关二语学习动机研究的前三十年，学习者动机主要被认为是一个相对稳定语言学习者的自身特征。自20世纪90年代以来，这种观点发生了转变。人们充分发掘到学习者动机动态性的一面： 动机随学习者的认知模式、国家教育政策、民族文化传统等因素不断发生变化。”[2]这种对二语学习动机新的认识，为有关学习者动机以及动机与其他学习者行为间关系的研究揭开了崭新的一页。

“自身决定”理论(Self-determination Theory)[3]正是在这种背景下提出的，此理论充分肯定了语言学习者动机动态性的一面。本研究以此理论为框架，考察学生英语学习的动机导向(motivation orientations)，并在此基础上，分析学生学习动机的深刻文化根源，探究其与中国传统思维方式之间的关系，从而进一步推进对中国学生英语学习动机的认识。

文化是人类在生存实践中创造的精神和物质财富的总和，思维认识现象既是人类最宝贵的财富，也是一切财富的基础。[4]思维方式体现于民族文化的所有领域，包括物质、制度、行为、精神和交际文化，尤其体现于哲学、科技、文学、美学、艺术以及宗教、政治、 法律等生产和生活实践中。因此，语言学习者动机必然不能摆脱文化以及从这种文化孕育出得思维方式的影响，讨论它们之间的关系，将有利于深化对二语学习者动机的认识。

尽管国内外有关语言学习者动机的研究很多，但这些研究大多旨在讨论学习动机的有关理论问题，或探求学习动机与其他语言知识技能之间的关系，如动机与语言技能(linguistic competence)、交际技能(communicative competence)、学习策略(learning strategy)应用等之间的关系，而在具体文化环境下探索学习动机的内在根源的研究则比较少。有鉴于此，本项研究以中国文化为背景，考察非英语专业学生英语学习的动机导向情况。

二、动机理论

根据“自身决定”理论，二语学习动机主要有两种：第一种为内在动机(Intrinsic Motivation)，主要基于对语言学习的内在兴趣；第二种为外在动机(Extrinsic Motivation)，大多基于对语言学习的外在回报。

内在动机主要来自于一种行为所带来的快感或满足感，也就是为了一种心理上的享受而从事这种活动。内在动机分为知识动机(Knowledge)、成就动机(Accomplishment)和激励动机(Stimulation)三种。知识动机指一种为探求新知而产生的行为动机，如为了解英语国家历史、文化而学英语。成就动机指为完成一项任务或实现一个目标而表现出的动机，如为掌握英语语言的构词特点而学英语。激励动机指因一个行动本身所带来的刺激和快感而产生动机，如因欣赏英美诗歌而激发的学习兴趣。

外在动机是为了实现一种工具性目标(Instrumental End)而产生的动机。外在动机也相应地分为三种：外在调控(External Regulation)，内向调控(Introverted Regulation)、识别调控(Identified Regulation)。外在调控指因来自社会的压力、奖励等因素而从事二语学习，如为通过考试或学业深造而学英语。内向调控指较为内化的语言学习动机，如为证明自己是合格的大学生而学英语。识别调控指一种来自于自己选择或偏爱的语言学习动机，如为成为一位操双语者而学二语。外在动机的共同点是一旦这种动机的引发因素消失，二语学习者将可能会放弃语言学习。

三、研究方法

“自身决定”理论在衡量二语学习者学习动机方面的有效度已得到许多实证性研究的证实。本研究以此理论为框架，考察学生英语学习的动机导向。

1.研究对象

此次研究的对象为西安电子科技大学60名2015级非英语专业本科二年级学生，他们分别来自随机选取的三个自然班，专业分别为计算机软件、通信和经济管理，选取男女比例基本相等。

2.研究工具

研究数据主要来自于一份动机问卷，此问卷效度已得到Noels等的证实并被其他许多相关研究采用。问卷包含17个任意排序的问题，用来考察三种内在动机和三种外在动机的强度。问卷以英语撰写，用词和句法进行适当调整，以便帮助学生理解，但原问卷的精神实质没有改变。问卷具体构成见表一。问卷每题设五选项，用1-5表示：1(从不)，2(偶尔)，3(时常)，4(经常)，5(总是)。学生按照自己对每题所叙述动机的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该动机的认同度越高。为考察学生内外在动机强度情况，我们划定了三个动机强度区：1.0-2.4为低动机强度区，2.5-3.4中动机强度区，3.5-5.0高动机强度区。按此标准对统计结果进行了相应划分。

表一 动机问卷构成

3.研究步骤

此次研究共发放问卷60份，由所选班的英语任课教师组织学生在正常上课时间填写，并明确告诉学生问卷答案绝对保密，且此问卷与学生英语成绩无关，学生可按自己的真实想法填写。问卷回收60份，其中48份为有效问卷。SPSS 12.0 测试的Cronbach alpha index 值为870。统计数据用 SPSS 12.0 进行描述性统计分析(Descriptive Statistics)，分别计算了位于三个不同动机强度区的内外在动机平均值、标准偏差、相应人数及所占百分比，统计结果详见表二。

表二 问卷统计结果

四、研究结果

1.在低动机强度区，外在动机人数少于内在动机人数，动机强度均值大于内在动机强度均值。

表二表明，19%的测试者处于外在动机低强度区，23%的测试者处于内在动机低强度区。就其动机强度均值而言，外在动机强度均值大于内在动机强度均值，分别为2.136和2.000。也就是说，在此动机强度区，较少的学生表现出低强度的外在动机，而较多学生表现出低强度的内在动机。

2.在高强度动机区，外在动机人数大于内在动机人数，动机强度均值小于内在动机强度均值。

在表二的高强度动机区，有33%的学生处于外在动机区，29%的生处于内在动机区。他们的动机强度均值分别为3.94和4.08。数据表明，尽管较少学生表现出高强度内在动机，其强度均值却高于相应外在动机强度均值。

3.在中强度动机区，外在动机强度均值高于内在动机强度均值。

近乎一半学生处于内在、外在中强度动机区，但就其动机强度均值而言，外在动机强度均值依然高于内在动机强度均值。

五、结论和讨论

1.根据以上研究结果分析，我们可得出如下结论：

①就英语学习动机类别而言，更多学生倾向于外在动机。

②就英语学习动机强度而言，多数学生表现出的外在动机强度高于内在动机强度。

此结论与国内相似研究基本一致，也就是多数中国学生英语学习动机以强度较高的外在动机为主，兹不赘述。

2.中国传统文化对学生英语学习动机的影响。

(1)实践理性的思维方式对学生英语学习外在动机的决定性。

中国传统思想受一个基本目标即“广大高明而不离乎日用”的驱动，践行着直观实用的理性原则。这种实用理性的传统以儒家思想为基础，构成了中国文化特有的思维模式：“不狂暴，不玄想，贵领悟，轻逻辑，重经验，好历史，以服务于现实生活，保持现有的有机系统的和谐稳定为目标，珍视人际，讲求关系，反对冒险，轻视创新……”[5]实践理性的价值形式表现为“正德、利用、厚生”。正德是让人知道做人的道理，知道如何做人。这是来自现实人生的最重大最实际的问题，而利用、厚生是人生物质利用的问题，与生存相关的问题。这种实用的价值理念，促进了古代中国实用技术的开发，如有巢氏之于居住，燧人氏之于火的利用，黄帝之于农耕，神农之于医药等。另外，中国许多其他发明创造也与此价值理念有关。

在实践理性思维方式的指导下，一切知识、理论必须具有可行性，有实用价值。中国文化的使用价值观不提倡纯粹认识，即不重视为求知而求知的理论。对事物不探求“是什么”，只求满足自己有用程度的掌握。中国学生英语学习的外在动机，在很大程度上依然受这种价值取向的影响。英语学习不管是掌握语言知识、交际能力，还是英语国家的历史文化等，都在潜意识中受到实用理念的束缚。通过考试、就业、学业深造等等通常被视为英语学习的主要缘由。在本研究中，学生表现出的外在动机倾向及动机强度正是实践理性在学习领域产生深远影响的有力证据。

当然，实践理性虽在中国有深远影响，但并不等于说中国没有思辨理性，即对物质本质的追求，对理性的崇拜，对思辨的信心。在本研究中，少数学生表现出强烈的内在动机，如满足于英语学习带来的心理上的快感，对诸如英语语言、英语国家历史文化知识的追求，都在一定程度上反映出思辨理性的存在。不过，与实践理性相比，思辨理性对学生的影响应进一步得到巩固与加强，以利于提高学生的内在英语学习动机。

(2)中国哲学对语言不信任的态度对学生语言学习动机产生负面影响。

中国古代哲学表现出对语言的高度不信任。老子在他的著作《道德经》中不遗余力地否定语言的终极表达功能：“道可道，非常道；名可名，非常名。”他甚至否定语言是知识的来源：“知者不言，言者不知。”儒家也否定语言的客观真理性，强调“言不尽意”,“得意忘言”等。超越语言符号的限制，“事实胜于雄辩”，中国人对语言的高度不信任和怀疑，在一定程度上影响了学生语言学习动机。在非英语专业学生中，英语只是一种“工具”，其重要性远不及专业课的认识相当普遍。这无疑削弱了英语学习的兴趣与投入，对内在、外在动机均有影响。

六、结语

对二语习得者学习动机理论的研究、动机与其他语言知识技能之间关系等的研究均具有重要意义，但考察一国文化传统对学习者动机的影响也是必要的。语言学习者动机会受到国家特有的价值理念、政治经济教育政策以及学习者自身情况的影响。因此，动机研究应与文化紧密结合。

[1] Dǒrnyei, Z. Motivation In Second and Foreign Language Learning [J]. Language Teaching, 2000,(31)：117-35.

[2] Vandergrift, L.Relationships Among Motivation Orientations, Metacognitive Awareness and Proficiency in L2.Listening [J].Applied Linguistics, 2009,(26)：70-89.

[3] Deci, E.L., & Ryan, R. M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior [M]. New York Plenum, 1998, 4-11.

[4] 徐行言.中西文化比较[M].北京：北京大学出版社,2003：206.

[5] 李泽厚. 试谈中国的智慧 [M].北京：生活·读书·新知三联书店,1998：26-66.

[责任编辑 石晓博]

Analysis of English Learning Motivations and Cultural Influences

XUE Nan

(SchoolofForeignLanguages,XidianUniversity,Xi’an, 710071,China)

The present study examines 60 non-English majors’ English learning motivations in Xidian University. The underlying cultural influences of learners’ motivations were also examined. Findings of the study are as follow:1. Most students were extrinsically motivated. 2. To most students, the motivational strength of extrinsic motivation was stronger than intrinsic motivation. 3. English learners’ motivations were affected by the Chinese’Practicality Philosophy’ and the negative views on language held by traditional Chinese philosophy.

motivational orientations;motivational strength;cultural influences

2016-09-12

薛楠 (1983— )，女，陕西西安人， 西安电子科技大学外国语学院讲师，文学硕士，主要从事翻译理论与实践、中西文化比较研究。

G642.0

A

1008-777X(2016)06-0095-04