刘向妍

摘要：口语交际体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

关键词：小学；口语交际；培养；能力

一、口语交际能力应该从低年级开始就培养

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性[1]。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料[2]。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣

[3]。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练[4]。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、在教学中优化口语交际的训练过程

教给说的方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法[6]。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

四、口语交际能力教学训练中应注意的问题

1、口语交际能力训练要创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。一定的情境能激发学生的学习兴趣，调动学生参与的主动性和积极性，是学生增强生活体验与激发思维的环境条件和动力源。和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际能力训练的要求。

2、口语交际能力训练要形成双向或多向的交际方式。这是口语交际能力训练不同于以往听话与说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感或者买卖东西、寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成人际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间还要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现口语交际能力训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

3、口语交际能力训练不是高不可攀的课堂圣物，而是应该大量实践的。口语交际不能局限于课堂，还应该让它走出课堂，辐射到校园以外，成为真正的人与人之间的交往。俗话说：“拳不离手、曲不离口”，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，在动态的口语交际实践中反复经历、体会，使每位学生在口语交际活动中都能有所收获。

4、要明白口语交际活动不仅仅是一次语言的交融、情感的碰撞，在活动中还要注意把握交际礼仪。态度不卑不亢，举止落落大方、行为有理有节，是口语交际中的基本礼仪要求。

教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正

参考文献

[1] 马志强.谈谈影响口语交际的心理因素[J].语言文字应用. 2005（S1）.

[2] 胡兆群.浅谈口语交际中的视觉心理[J]. 现代语文. 2005（06）.

[3] 林汇波.口语交际中的对话教学[J]. 语文教学通讯. 2005（15）.

[4] 李春喜.试论口语交际教学的特质[J]. 龙岩师专学报. 2005（01）.

[5] 左海电.构建口语交际的评价体系[J]. 语文教学通讯. 2004（13）.

[6] 孙敬华，洪波.《语文课程标准》中关于“口语交际”内容的解读[J]. 楚雄师范学院学报. 2004（02）.

[7] 刘荆龙.小学口语交际教学[J]. 成都教育学院学报. 2004（03）.