语文教学内容丰富多彩，一篇课文可以教学的东西也是很多，45分钟的课堂教学时间，课堂教学中该从哪些内容入手？教学的重锤要敲在哪个点上？也就是教学的内容如何取舍，在何处重点发力。建构主义者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。教师备课，虚构特有的阅读方式，设计教学流程，以“披文（文字、文脉）入情（知识明理）”为课堂结构，很难让学生“课前有东西想，课堂有东西探，课后有东西记”。[1]因此，面对一篇课文就该想到，学生已经学到什么，还需要教些什么？已经会了的，就不需再讲；学生没有学会的，这才是需要教学的重点。下面以《蜀道难》的课堂教学为例谈谈自己的思考。

一、发现学生困惑，确立教学目标

教材、教参只是提供了课堂教学的可能起点，无法展示现实状态中的学生水平，教学目标的确立、教学流程的设计，要有效把握教材内容与学生经验的高度契合，偏离了两者中的任何一方，都将导致起点的模糊化。因此，在学情检测、分析的基础上，准确把握了学生的已有基础，确立教学目标，设计教学流程，才有可能找到学生的现实发展起点。

《蜀道难》是苏教版高中年级必修四的课文（第59页），唐代伟大诗人李白的代表作品。上课前，学生已经充分自学了本课。针对课文及学生的特点，我编制了一份导学案，早读课间，学生上交了导学案，从导学案的完成情况看，大多数的学生对于本课的基础知识掌握较好，但依然存在“夹生”的地方。

在导学案“我来质疑”的栏目里，学生的问题主要集中在三个方面：1.诗歌中，作者表达了哪些感情？2.“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，有什么意义？3.作者写作《蜀道难》有什么意图？

根据学生在学习中遇到的问题和诗歌的文体特点，我调整了教学目标：

1.在朗读中，弄明白课文中出现了三次“蜀道难，难于上青天”的作用；2.品读诗歌，结合诗歌中具体的句子，读懂作者表达的感情；3.联系写作背景，探究诗歌的写作目的。

传统的教学目标的确立，是教师根据文本的特点和自己的理解。这样的教学目标，从某种意义上讲，带有一定的主观性，对学生来讲，这样的教学目标难免或高或低，而前置性检测——导学案，明晰了学生的学习需求，抓住了学情，有效地规避了盲目性，提高了教学目标的针对性。

二、抓住学情疑难，落实文本解读

课堂教学，要在充分了解了学生“已经有所体验，但仍感到疑难”的内容基础上展开，对学生来说，才是有趣味性的活动。以“趣味性活动”为中心，才有可能真正关注学生在课堂里的学习状态，进而满足学生的学习需要。语文的知识可以传授，而对文本的感受，只有在文本的解读中体悟，才能获得。

教学流程的预设中，我依据教学目标，和学生的阅读规律，把教学设计调整为：朗读课文；以小组为单位，组内交流（在文中找到具体的句子，从作者对蜀道壮丽景色的描绘中，感受蜀道的高峻、险峻、险恶的特点，体会作者的思想感情；体会“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，分别有什么作用；结合课文内容，联系写作背景，揣摩作者的写作意图）。

教学中，以课文的朗读为主线，贯穿对内容的整体理解，以及诗句中运用的表达技巧的赏析，感悟诗人的情感。我设置了这样的几个导学题：

1.自由朗读课文，在文中找出能体现作者感情的具体句子，和组内同学说说这些句子体现出作者怎样的感情？

①“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，感叹蜀道由来的艰难，极富有浪漫主义的色彩。

②“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀缘。”运用了以虚衬实的写法，表现了山势的高。连黄鹤都飞不过去，猿猱都攀不过去，从侧面烘托出蜀道的之险峻。

③“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”描写了所见到的蜀道景物，画面凄清。鸟鸣，山林显得更加幽静，使人感到孤寂得可怕，渲染了蜀道逼人的气氛；借景抒情，悲鸟号古木，子规啼夜月，营造了蜀道空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

④“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”运用夸张修辞手法，描绘了惊险的画面，“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”表现了山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

……

学生在文中句子的赏析中，概括出蜀道的高峻、险峻、险恶，感受到了作者对蜀道之难的感叹，洋溢着对蜀道（祖国山河）赞颂、热爱的思想感情。

2.朗读文中诗句，我们感受到了作者对蜀道之难的慨叹。“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，把整首诗有感情地读一读，揣摩一下各有什么作用？

学生联系具体的语境，从内容、结构以及效果方面，诵读、交流，在赏析文中具体语句体会作者的思想感情的基础上，揣摩出诗句在不同位置的作用：开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调；中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高潮；结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。

在朗读中，深入解读文本，在教学目标落实的过程中，针对学生发现的疑难问题，再次回到学生中交流、讨论，在碰撞、交流中释疑、展示，从而实现了对文本内容的更深入解读。

三、找准学习难点，探究作品意蕴

在对蜀道壮丽景色的描绘中，师生从文本的层面上，感受到蜀道高峻、险峻、险恶的特点，慨叹蜀道之难，抒发对祖国山河的赞颂之情。作者写作的真正意图是什么呢？这是学生仅从文本中不能理解的地方，也就是学习的难点。教学中，需要为学生提供深入探究的支架。

教师课件展示写作背景：这首诗是李白于公元742年至744年（天宝一年至天宝三年），身在长安时，为送友人王炎入蜀而写的。

请同学们联系写作背景，找出文中的具体句子，说说作者的写作目的。学生从文中找出“问君西游何时还”“其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”“侧身西望长咨嗟”等句子，学习小组内交流、讨论，得出作者不愿朋友入蜀。

学生归纳：作者描写蜀道之难，目的是规劝王炎不要去蜀地，更不要在蜀地逗留，要早日回到长安，避免遭到不测。

师：仅仅是为了规劝朋友不要入蜀吗？

教师课件展示作者的经历：李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职。唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣，李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵。不久，得罪权贵，被谗言毁谤，排挤出京。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史。

请同学们再次结合作者的经历、时代背景以及诗歌的内容，联系作者的经历，再次阅读诗歌，思考作者的写作目的。学习小组内讨论，诗中还有哪些言外之意？

学生分小组交流、讨论，探究诗歌的言外之意，并展示。

1.慨叹人生。描写蜀道之难中，还有自己的身世之感，感叹仕途之难、人生之难，抒发了壮志难酬的情怀；

2.担忧国事。描写剑阁险要的形势，突出了在剑阁，生活环境险恶，暗含当年政治环境的险恶，要谨防军阀割据称霸，表现对时局的担忧，充满了对国事的担忧之情。

至此，劝勉友人、感叹人生、忧国的情怀，作者复杂的情怀在蜀道之难的状写中凸显，学生对作者在诗歌中的思想感情的理解更加全面。学生对诗歌的学习，才真正触及到作者的内心，深入理解了诗歌的精神，诗歌的诵读才入诗入味了。

在这一教学环节，针对学生的学习难点，引导学生深读文本，从学情视角进行动态调整，提高了课堂效率。一般的语文课堂教学流程，在课文学习前，教师为学生提供理解课文所需要的背景材料、作者简介等辅助资料，学生对此漠然置之，因为这些信息的提供缺少目的性。本课教学中，在学生学习感到不理解、遇到困难时，适时提供探究的帮助，搭建阶梯，置放探究支架，学生的目标明确，积极性高涨，从而对作者的写作意图、文章的深刻意蕴有了更深入的把握。以学定教，以需定供，课堂教学的着力点才不会落空。

学情分析的缺失，语文教师的备课重心，就被迫从“备学生”扭转到“备教材”乃至“备选文”；语文教学内容，从“实际上需要教什么”“实际上最好怎么教”的关注，就被迫退回到“一般应该教什么”“通常可以用什么去教”的“生产”。[2]语文课堂教学，无论是新授课还是复习课，都要根据学生的学习需要，确定教学的目标，才能提高教学的针对性。开展古诗词、文言文的教学，首先要改变语文课堂里的“学习状态”，转变教师“逐句讲析”的教学姿态。学生在“自主学习”中，初步形成自己的知识建构，在同学的群学中，走进文本，在进一步交流、研讨、展示中，逐步完善着自己的知识建构。

语文教学内容的选择不是由教材以某一个要素决定的，它还涉及学生认知发展阶段性的问题。因此不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。[3]教材只是提供了课堂教学的可能起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。[4]在学情视角下，教师以学定教，找到学生学习的重难点，从而聚焦课堂教学的着力点，为学生的学习搭梯子、筑台子，让学生在课堂里体验到学习成功的快感、对困惑探究的乐趣，进而激发学习的兴趣，实现学生语文知识的有效构建，促进学生语文素养的逐步提升。

参考文献：

[1]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.4.

[2]寇永升.语文教学低效，原因何在[J].语文教学通讯2014（25）：77-78

[3]李海林.文选型教材的双重价值[J].语文学习，2004，（3）

[4]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.6：82

钟昌馨，教师，现居江苏连云港。