宗彩国

[摘 要]小学语文教材中收录的古诗词内容丰富。教师在引导学生对古诗词进行欣赏的时候，需要注重从诗性的角度来帮助学生鉴赏，让学生体会古诗词的韵味和情感。美读，飞扬诗情；补白，放大诗境；赏景，捕捉诗心。

[关键词]小学语文 古诗 诗性 教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-051

古诗作为中华民族文化的重要组成部分，具有陶冶情操、提升人文素养的作用。在小学阶段，注重古诗教学可以有效地提升学生的人文素养。

一、美读，飞扬诗情

（一）读节奏

通过朗读，学生能把握古诗的节奏，了解作者是如何通过平仄音调的差异来表达自己的情感的。有的古诗节奏明快跳跃，表现了激动、紧张、欢快的情感；有的古诗节奏缓慢绵长，表现的是一种忧郁、怀念、哀伤以及沉痛的感觉。学生在朗读不同古诗的时候需要注重不同的节奏。例如，在朗读苏教版四年级下册《小儿垂钓》这首古诗的时候，就需要用一种欢快、明朗的语气，这样才能将那种活泼、惬意、调皮的情感表现出来。

（二）读诗韵

古诗的韵律感能够激发学生的朗读兴趣。教师可以通过音乐来调动学生的情感，营造美的氛围，以便于学生正确理解古诗。如在学习苏教版五年级上册《寻隐者不遇》这首古诗的时候，就可以将古筝乐曲引入课堂，表现出那种云雾弥漫、树影婆娑的境界。

（三）读诗情

所谓“诗言志”，就是说诗句中赋予了作者的情感。因此，只有了解诗句中的思想感情、意境感悟，才是真正理解诗歌。例如，苏教版六年级下册《石灰吟》这首古诗不仅仅是描写石灰，更重要的是表现了作者那种为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。学生只有在反复的朗读中才能体会到作者的这种情感。

二、补白，放大诗境

（一）补画面

古诗中经典的修辞手法就是巧用留白。学生在理解古诗时需要对其进行补白。而在补充的过程中，学生可以自由发挥自己的想象，呈现出不同的画面。例如，王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”学生在欣赏的过程中，就可以通过绘画的形式将这首诗呈现出来。

（二）放大画面

学生在鉴赏古诗的过程中，可以对古诗中的画面进行放大，从多个角度来理解古诗。例如，《书湖阴先生壁》一诗：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”教师可以进行拓展，让学生根据诗句所营造的情境来说一说在画面中还可能有哪些内容。有的学生说还可能有飞舞的蜜蜂、绿油油的稻田，田里有成群的蝌蚪，还有飞翔的鸟儿。通过这样的画面拓展，学生就能体会到诗句中清新、舒适的田园风光。

（三）补情节

古诗中为了给读者留下悬念，有时候会将一些内容省略，欣赏的时候就需要我们对情节进行补充。例如，《游园不值》一诗：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”整个画面都是在描写景物，但是通过景物视角的变动，就可以表现出作者的情感变化。教学中，教师可以让学生对古诗中作者的神态、态度等进行补充，从而增强学生对古诗内涵的理解。

三、赏景，捕捉诗心

（一）以诗人之眼观物

学生在对古诗词进行欣赏的时候，需要站在作者的角度来思考，这样才能够与作者感同身受。而这需要对古诗的写作背景进行了解。例如，《示儿》一诗：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，临死前对儿子的叮嘱也是要收复中原。站在作者的角度进行思考，就能体会其强烈的爱国主义情感。

（二）揣摩诗人的构思

教师要引导学生细细品味诗句，揣摩诗人的构思，了解诗人究竟想要表达什么，这样学生才能够真正理解诗句。例如，《墨梅》这首古诗：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”这四句诗不仅表现了梅花的清香、淡雅的气质，更主要是通过墨梅体现了诗人高雅、淡泊名利的情怀。

（三）问一问诗人的态度

尽管说“诗无达诂”，但是在对古诗进行欣赏的时候，我们还是需要去问问诗人的态度。例如，《江南春》这首古诗中有这样两句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”学生在欣赏的时候往往会觉得这单纯是描写江南的美景的，实则需要从当时的历史背景出发，了解佛寺在当时历史环境下的寓意，这样学生才能够体会到作者那种感慨历史的情感。

综上所述，古诗能陶冶学生情操，对学生的思想进行启迪。在欣赏古诗的时候，教师需要让学生从诗性的角度进行思考，从而理解古诗的精髓。

（责编 刘宇帆）