李旭杰

[摘要]词汇是句子和语篇的基本要素，词汇的运用和词汇量的大小直接关系到外语学习水平。词汇教学是英语基本技能得以有序进展的保障，词汇教学的成功与否直接影响英语学习者的学习效果。在词汇教学中运用输入输出理论，同时兼顾多元化呈现方式，有利于改变词汇教学现状，扩大词汇输入，为词汇输出创造有利条件。

[关键词]输入理论；输出理论；积极词汇；消极词汇

一、引言

词汇是英语学习的基石和根本，没有词汇无法表达思想和观点。在英语学习中，词汇是听说读写译的基础。但英语学习者普遍存在着词汇学习效率低、词汇输出水平差的问题。

自上个世纪70年代以来，英语专业学生词汇习得日益得到教育领域的关注；到了90年代有人提出把词汇学习作为外语教学的重要目标。语言学家刘易斯指出“词汇学习是语言学习的基础，没有词汇，语篇和语法均为空中楼阁”。作为外语学习的基础，词汇是构成句子和语篇的核心要素。Nattinger，R.（2001）曾提出“了解基本语法、并且拥有大量词汇的人比那些几乎掌握全部语法结构而拥有较少词汇量的人在阅读理解和基本语言交际中更为有利”。由此可见词汇在日常交际和阅读理解中举足轻重，值得研究和探讨。

二、词汇教学的现状

（一）词汇教学研究的发展

受高考指挥棒的左右，我国英语教学过度强调语法而忽视词汇。但是随着英语学习的深入和普及，专家和学者开始关注词汇学习的地位和作用，词汇教学研究呈递增趋势。1980到1990年间共有285篇与词汇相关的论文，但主要是探讨如何记忆词汇，多数是基础层面研究：少理论支持，多经验总结；1990年到1995年的5年间论文数量增加一倍，并且出现理论层面的探讨；1996到2006文章增加了5倍；到2013年文章增加6倍，出现了日新月异变化。

（二）词汇教学的重要性

教育部《高等教育英语专业教学大纲》明确规定，高职高专类英语专业学生要掌握5，000个消极词汇和3，500个积极词汇。要熟练自如地操作和运用3，500个词汇，并且能够正确地输出。大纲同时规定，本科英语专业要开设词汇学，了解词汇的发展、构成和综合要素。

词汇教学是英语语言特性决定的。英语语言由大量的词汇构成，没有词汇就构不成英语语言，更谈不上英语文化。词汇的学习能够促进认知的发展，是人类进步的发展要素。

词汇教学是英语基本技能得以有序进展的保障，听、说、读、写、译都与词汇休戚相关。词汇量过于贫乏，无法提高英语基本技能，从这种意义上分析词汇教学是英语教学的基础。只有搭建好词汇教学的平台，才能引领英语学习者攀上英语学习的高峰。

三、输入输出型词汇习得方式

语言学家克拉申（s.Kranshen）在20世纪70年代提出语言输入假说：习得与学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。该假设指出：要想学好外语必须有大量可理解性输入。在课堂教学中，教师要为学生提供大量的输入信息，借助各种教学手段，实现知识内化。语言输入为语言学习提供了基础和条件，对学生的知识内化形成有意识引导。

克拉申提出输入理论后，语言学家Merfil Swain（1993）提出了输出理论，该假设指出语言输出有利于语言学习者流利和准确地使用语言。通过输出型语言运用手段，对学习者施以压力，迫使学习者调动学习和运用语言积极性，实现可理解性输出。

（一）词汇习得输入模式

可理解性输入既要与学习者已有知识有一定联系，又要略高于学习者现有水平。既要与已有知识相关，又要与新授知识相关，同时兼顾输入信息量的大小。充分考虑输入理论的各种要素，采取生动、有趣和适量的原则输入词汇。

直观法：利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）；利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流；利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

直接法：直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist）.This is my wrist.Can you say it？学生重复说wrist两遍。

定义法：如：breakfast——the first meal of a day.

关系法：利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice inwinter；利用因果关系Xiao Li has not taken his lunch，so he ishungry.利用先后关系或自然顺序Spring comes before summer.

图像法：对于某些较难理解和解释的单词，如Vacuumcleaner这样的词汇可以通过现代多媒体网络的帮助直接把图片或影响呈现给学生。

（二）词汇习得输出训练

学生输入词汇后，教师运用各种策略进行输出训练，帮助学生形成内隐型词汇，能够在合适的时间和场合进行输出。

①创造输出型词汇习得环境，营造内隐词汇习得氛围在教学实践中，以新颖、有趣的方式引入词汇教学内容，启发学生，引导思考，让学生不断地将“新词汇”与头脑中的“旧词汇”联系起来，激活信息库，印发反馈式输出。比如在international这个词汇的介绍中，就可以利用inter和nation、national的关系来进行介绍。

②凭借语法知识辅助，促进词汇语境应用英语教学中最主要的外显性规则是语法知识。语言交际能力可以依赖规则运用升华为学生的自动性能力，这种自动性能力属于无意识内隐认知能力。在语法知识教学中，加强语言输出实践，使知识转化为能力，形成内隐知识。语法知识及其基本句型具有相对稳定的规则和形式，是形成特定语言交际技能的基础。输出型词汇教学可以通过词汇在语法中的应用得到加强。

③利用各种网络环境，模拟现实英语场景词汇的学习最终是为了应用，同时提高学习成绩。因此在实践教学中，我们充分利用现有网络资源，为学生创造一切可能的虚拟场景，提高词汇运用能力。在词汇呈现和记忆之后，经常设计一些可以利用所学词汇的画面和场景，要求学生改写课文、故事接龙、图片描述或连词成句。经过集中训练，学生词汇量显著增大。

四、实证性学习效果分析

培养高职学生英语词汇习得能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。在网络环境下，教学资源十分丰富，为输入输出型词汇习得方式提供了良好的条件。经过一年的实证性研究，我们达到了预定目标。

（一）拓展了词汇习得途径，提高了学习效果

多元的词汇呈现为学生提供直观生动的画面。在词汇学习技巧中实行：意向性学习与附带性学习相融合；自我评估与自我检测相辅助；网络学习与课堂学习相呼应。学生实行自我评估，定时检测学习效果，在小组内进行合作交流，分析学习策略的利弊，取长补短，找出适合自己的最佳方案。

通过一段时间的实施后，学生词汇量大幅度上升，在各类考试中成绩显著提高，增强了学生的自信心。学生词汇量达到5000左右，阅读理解正确率达84.5%，大学英语四级考试及格率为84.9%、六级考试及格率为63.2%。

（二）分析实际测试成绩，证明词汇教学价值

经历2个学期输入输出型词汇习得训练后，学生词汇习得效果大幅提高。实践中我们进行了3次测试，分别为前测和后测。测试样本为14级英语教育1、2班，1班采用传统习得方式，2班实行输入输出型词汇教学方式，测试平均结果有明显提高。测试初期2个班最初的平均成绩基本持平，甚至1班还略占优势，但是随着新型词汇学习模式的运用，2班的成绩突飞猛进，进步明显。由此可见新型词汇学习模式有利于学生成绩的提高、学习效果的好转。

输入输出型词汇习得模式不仅有利提高学习成绩，而且改变了学生学习兴趣，使学生明确了学习态度。我们对实行输入输出型词汇习得的2班35名同学进行了学习态度和学习目的的调查，并且与之前的学习态度和目的相比，结果出现了巨大变化。

我们设计了问卷调查，探究了学生的学习态度，学习后明显的变化是突出的变化是“没有目的”和“目的明确”，“没有目的”从32%递减到4%，而“目的明确”从17%上升到54%，提高了37%。有了明确的学习目的和端正的学习态度，学生就有了学习兴趣，而兴趣是最好的老师，是学习的动力。

五、结语

输入输出型词汇习得方式，摆脱了传统词汇教学的枯燥和低效，实现了词汇呈现的多元性、词汇输出的趣味性。事实证明这种新的词汇习得方式符合学生的记忆规律和认知规律，内化后的词汇会较长时间的存储在记忆深处，各种途径的输出型训练大大降低词汇遗忘的几率。