王竹立

中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士导师、学术带头人。

学医出身，历任中山医科大学实验生理科学教研室主任、中山医科大学教育技术中心主任等职。

碎片化学习最大的问题在于知识的不系统，知识碎片间原有的联系被切断或弱化，难以发挥应有的作用。解决的办法有两种：一是复原，二是重构。复原就是参照原来的学科知识体系，对碎片化知识进行还原，恢复失去的“联系”。重构是一种应对知识碎片化挑战的方法。重构意味着跳出学科知识体系的局限，以个人兴趣和问题解决需要为中心，进行碎片化学习；通过零存整取式学习策略，将碎片化知识重组成新的、蛛网式的知识体系。这种体系更有利于问题的解决和知识的创新。

赵师红

教育学博士，浙江广播电视大学开放与远程教育研究院研究人员，

长期从事远程教育、终身教育、数字化时代教师自主发展的研究。

在很大程度上，碎片化学习就是非正式学习与非正规学习的集合，如果没有明确的学习动机、学习目标、学习习惯和科学的学习方法，就很难达到学习的效果。从本质上讲，碎片化学习就是学习者进行的自主学习，学习者除需要具备上述的动机、目标、习惯和方式方法等条件外，还需要有坚定不移、持之以恒的学习意志力，然后根据自己的兴趣、爱好及其他实际需要选择学习内容。否则，漫无目的，一曝十寒，最终将一事无成。因此，在数字化时代，如何应对碎片化学习带来的种种挑战成为每一位学习者无法回避的问题。