李 进

(岳阳职业技术学院， 湖南 岳阳 414000)

大学生英语词汇学习现状分析与策略研究
——以岳阳职业技术学院为例

李 进

(岳阳职业技术学院， 湖南 岳阳 414000)

词汇学习是语言学习的重要组成部分。大多数大学生对英语词汇的学习存在一定的困惑，英语词汇量大小和词汇的运用程度直接关系到英语听说读写译各方面的提高。针对高职院校这一学习现象，通过问卷调查和词汇测试，对大学生词汇学习的现状做了分析，并提出了一些词汇学习的方法和策略，为词汇教学改革提供理论依据。

大学生；英语词汇学习现状；策略

英语词汇学习是英语学习的基础，也是直接影响英语学习整体水平的重要因素。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(简称《基本要求》)，高等学校英语应用能力考试 A级学生应认知 3400 个英语单词及其相关常用词组。大多高职院校学生英语基础较为薄弱，而高职院校要求英语教学本着“实用为主、够用为度”的原则，注重培养学生运用英语口语的能力，因此，英语词汇的学习更是高职学生英语学习所面临的重点和难点。面对这一问题，在对高职学生的英语词汇学习及记忆方法调查和词汇量测试的基础上，分析了学生英语词汇学习的现状，并针对所存在的问题提出相应的解决策略。

一、大学生英语词汇学习现状分析

(一)调查目的

为了深入了解高职学生词汇量的现状和在英语学习中词汇策略的使用情况以及学习效果，笔者针对当前学生英语词汇学习中所出现的问题进行了调查，掌握学生学习信息，征询学生意见，分析词汇学习的困境和词汇教学中的优点与不足，为以后有效地开展词汇教学提出建议。

(二)调查对象

以岳阳职业技术学院2014级各个专业8个班级的300名学生为对象开展调查，其中护理学院56人，商贸物流系47人，临床医学系45人，生物医药系38人，国际信息工程学院31人，机电工程系32人，应用化工系28人，现代农业科技系23人。共发放调查问卷和测试试卷各300份，收回有效问卷280份，有效试卷264份，有效率分别为93.3%和88%。

(三)调查形式

1.问卷调查

了解高职学生对英语词汇习得的理解、英语词汇记忆的方法以及记忆的效果，得知高职学生对自身的分析，结合高职学生的特点，准确把握学生语言综合能力水平，促使学生对自身词汇学习进行客观评估，收集高职学生对于词汇记忆和词汇教学所反馈的建议，以便服务于英语词汇教学。

2.词汇量测试

对全院各个非英语专业类学生进行英语词汇试题测试，采纳的词汇范围是高等学校英语应用能力A级考试中的高频词及一些低频词。测试试题由六种题型组成，题量适中，每一种题型所占分值相当，避免了受试者偏题而影响整体水平。

(四)结果分析

为了避免测试的局部性，笔者对学院各个非英语专业类在校学生进行测试，利用随机抽样的方式，抽取了八个班级300名学生作为测试对象，测试试题由在各系部任教的一线教师集中出题，保证试题的难易程度。根据词汇测试的结果，将成绩在70分及以上的学生划分为高分组，60分以下的划分为低分组，最后以百分比的方式统计测试结果并进行分析。测试结果如表1所示。

表1 英语词汇测试成绩表

测试对象的总人数为264人，及格率为17%，高分组学生为12人，占4.5%；低分组学生为219人，占83%，其中60-69分中间分数段的学生人数为33人，占12.5%。由此我们可以看出，及格率比较低，说明我院各系部高职高专学生的整体掌握词汇水平不高，高分段的学生比例较小，处于中等偏下的学生相对较多。就目前情况来看，大多数学生都没有达到《基本要求》所规定的词汇量。针对这一现象，我们可以发现，词汇量偏少是目前我院高职学生英语词汇学习所存在的重要问题之一。为了准确了解学生在词汇学习中所存在的不足，我们根据学生在各种题型中的得分情况作了精确统计，希望能通过发现学生词汇掌握的程度改进词汇教学，提升教学实效性。根据各专业学生在测试题型(选择、填空、词性转换、翻译、完形填空和匹配)各部分的得分显示，我们得知各题型的优良率分别为14.8%、5.7%、2.3%、0.4%、0.8%和32.6%。

为了检测高职高专学生对A级高频词汇掌握的程度，抽取各系部学生进行即时测试。根据测试题型将学生的词汇学习定位为四种能力的培养，即隐喻能力(选择、填空题)、推理能力(词性转换题)、认知能力(翻译、完形填空题)以及辨析能力(匹配题)。测试结果采用SPSS15.0数据处理软件进行描述性分析，结果如表2所示。

表2 各方面能力测试的平均值与P值

根据上述数据，我们发现四种能力的平均值差异显著，认知能力远低于其他能力，p=.018(<0.05)，由此可以说明学生的认知能力和隐喻能力薄弱，难以把握词汇的基本规律。

本次词汇测试仅涉及学生词汇量，即词汇广度的测试，而没有涉及学生词汇深度的测试。通过词汇测试，我们发现学生现有词汇量与《基本要求》所规定词汇量存在一定差距。词汇测试结果和卷面分析表明：高职学生词汇联想思维能力普遍较差,造成这一结果的原因可能有两方面:一方面学生的词汇量本身较小,可联想词汇量有限；另一方面是学生由于课程学习目标的缘故,平时养成了机械应付的消极学习态度,缺乏主动设法把新学词汇与已有知识建立某种联系、从中找出规律加以巩固的活跃思维习惯。

二、英语词汇学习策略

英语词汇的学习是在很多理论的支撑下掌握新词汇的有效过程，是学习者从理论到实践的过渡。对于词汇的有效学习，学生可从两个方面来加强：

(一) 改善词汇学习策略，提高词汇学习效率

1.构词法

英语中大部分单词都由词根和词缀组合而成。理解词根和词缀(前缀和后缀)的结构有助于词汇的记忆。对于在一些词根前后加前缀和后缀的情况，我们可从中寻找规律，把握好词性的转变。如：表示否定意义的前缀常用的有：dis-, un-, im-, non-, mis-, il-, in-等，在单词的前面加上这类前缀构成与该词意义相反的新词。possible—impossible, agree—disagree, necessary—unnecessary等词；构成名词的后缀的有：-ence, -re/or, -tion, -ian, -ese, -ness等。

2.联想记忆法

联想记忆是学生在记忆英语词汇时，充分利用大脑的发散思维潜能，发挥想象力，通过对词汇的发音、结构、意义和词性等展开联想，将熟知的单词与新单词联想起来，引导学生学会通过对比和辨析来记忆英语单词，加深对新单词的印象，以达到快速记忆的目的。如：tele+phone 联想：电话是使远处(tele(远距离传递))的人可以通话(phone)。Family 联想：爸爸 (f) 和 (a) 妈妈 (m) 我 (i) 爱 (love) 你们 (y) 这个家，等等。联想记忆法的特征突出，记忆者可以充分发挥自己的想象力，将新词汇形象化，便于记忆。学习者可根据被记忆的材料从多元角度进行揣测理解，帮助记忆。同时，学习者还可采用对比的方式，将一些新词汇与熟悉的知识联系起来，使新词不再陌生。基于联想记忆法的特征，我们提倡在词汇学习中多采用这一记忆法，让学生学习事半功倍。

3.语境记忆法

语境(context)即上下文，简单地说就是一个词所在的那句话或者话语。语境记忆法是学习者在阅读中不借助查阅词典而借助生词出现的上下文语境来猜测生词的意思，并通过语境因素加强对这一生词语义的记忆的词汇习得方法。它让我们熟悉生词出现的上下文语境，让我们全面看出它的语用情况及语法现象，记忆效果好，但这种方法的采用对学习者自身的只是储备有一定的要求，要求学习者具备扎实的英语知识。学习者在记忆之前应对英语知识背景材料有些许的了解，不然难以对新词汇的语境进行猜测。每一个词汇在语境中的存在都与其它词组之间具有一定的语音和语义的联系，这种联系使词汇间的语音和语义更加明确，容易让学习者记住。适当让学生通过阅读、背诵或复述的形式去记忆文章中的生单词，经过数篇文章的阅读后，要求学生将所有生词写成句子或者段落，也是帮助学生正确理解词汇的一种方式。

(二)培养词汇应用能力，提升英语整体水平

学生在掌握英语词汇的记忆方法后，还应会加以运用。有部分学生词汇量不少，但是在口语、翻译和写作中难以将其灵活运用开来，这种词汇学习仅仅停留在词汇的广度上，我们可借鉴以下这两种方法来加强词汇的深度学习。

1.自主学习法

作为学习的主体，学生应加强自主学习。一方面，自主学习能为词汇学习者提供更多的英语交流机会，带动学习者的学习动机；另一方面，能促使学习者根据自身需求主动学习，掌握持久学习的基本技能。在自主学习的环境下，学习者能尽量拓宽词汇学习领域，根据自己的兴趣方向去认识一些词汇，学习效率较高，更愿意去分享自己的学习成果，达到自主运用的效果。

2.合作学习法

通过合作学习法，学习者可以获得更多的语言使用机会，有利于学习者之间的合作学习，让学习者在相互促进下积极参与学习，将所学知识得到全面运用。同时，对增强合作意识，培养自主学习及交际能力也有很大的帮助。在学习过程中，学习者积极投入学习活动，尽自己最大的努力，发挥自己的优势，共同完成任务。如遇到陌生的词汇，相互之间可以展开讨论，共同解答疑问。同时，在掌握新词汇的基础上，学习者可以通过对话和问答的形式进行交流，及时将所学知识进行运用。在合作学习过程中，每个学习者的主动性得到有效发挥，合作意识与之增强，能激发对新词汇学习的兴趣。

三、英语词汇教学策略

英语词汇的学习不单单专属于学生这一角色，对于教师来说，也有它不可替代的作用，教学方法的采用和教学内容的遴选直接影响到学生词汇学习的效果。因此，教师在开展词汇教学中，可采用多种巧妙的方法帮助学生快速掌握新词汇，加深对词汇的理解。

(一)情境创设法(Situational Language Teaching)，着重为学生创造学习情景

教师可通过播放电影片段的方式，要求学生在观看完电影片段后将自己所听到的词汇及短语整理出来，然后造句，这样既提高学生词汇应用的能力，还能给学生认识不同领域词汇的机会。不过教师播放的电影片段内容应根据学生实际情况而定，做到循序渐进，树立成就感。例如：在学习宴请客户相关词汇的时候，教师可播放与外国西餐厅相关的视频导入情境，让学生通过视频首先了解西方饮食及宴客的文化背景，认识一些“宴请客户”相关的词汇，引导学生掌握词汇的用法，不仅锻炼了语言交际，也加深了对文化的理解。

(二) 任务驱动法(Task-Based Learning Approach)，重点为学生设计学习任务

任务驱动法以任务为载体，学生为主体，教师主要引导和辅助学生。在学习任务设计上，教师应结合学生实际水平和培养目标，有针对性地设计任务，便于学生理解知识和实现新旧知识的更替。因为英语所涉及到的专业词汇数量之多，专业性强，考虑到高职院校所涉及的专业多种多样，因此，教师在学习任务设计上应该尽量拓宽知识面，鼓励学生阅读课外英文杂志或报纸，并指导学生阅读的方法。另外，教师还可根据学生所学专业搜集一些重现率较高的专业词汇，满足学生的职业需要。比如：在学习shopping(购物)这一主题时，先将学生进行分组比赛，讨论有关购物的单词和词组，然后要求学生写出有关购物的单词和句型，教师给出成绩评价并归纳所需要掌握的单词、短语和句型，最后教师通过播放有关购物情景的PPT或者视频，帮助学生复习购物用语。

(三)学习指导法(Instructional Learning Approach)，侧重给学生做好方法指导

根据问卷调查，我们发现大部分学生都是通过死记硬背来记忆词汇，记忆效果不佳，学生缺乏记忆策略的了解，词汇量受局限。教师在教学生读新单词时，可从单词的音标发音去告知学生记忆单词，但这一前提是学生的音标应学得扎实，不然效果不理想，并且鼓励学生在记忆单词时尽量大声读出来，既可判断发音是否到位，也可起到重复的效果。

四、结束语

综上所述，有效的词汇学习必须需要学习方法的支撑和教学策略的引导。结合调查结果，我院高职学生的词汇量总体偏低，对于词汇的学习策略更是匮乏，学生则应该加强词汇习得和记忆策略的学习，教师在词汇教学中也应做好学生词汇学习策略的指导，创设理想语境，激发学生对词汇学习的热情，实现词汇在广度和深度方面的双向提升，培养学生词汇应用的能力，为今后的词汇教学改革做好铺垫。

[1]陈桂榕.高职高专英语词汇教学现状分析与研究.湖南科技学院学报,2014,(4):161-162.

[2]贺鹏科.浅谈如何有效提高学习者词汇自主学习能力.哈尔滨职业技术学院学报,2013,(2)：87-88.

[3]孙淑女.高职非英语专业学生英语词汇学习现状分析.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2010,(5):138-139.

[4]孙远.高职英语词汇学习情况调查与分析.包头职业技术学院学报,2009,(9):47-48.

[编校：张芙蓉]

Study on Current Situation Analysis and Strategies on English Vocabulary Learning of College Students —Taking Yueyang Vocational Technical College as an example

LI Jin

(YueyangVocationalTechnicalCollege,YueyangHunan414000)

Vocabulary learning is the main aspect of language learning. A majority of college students have difficulty in learning English vocabulary, and the improvement of English listening, speaking, reading, writing and translation is decided by the amount and application of English vocabulary. This paper, according to the learning phenomenon and the questionnaire investigation and vocabulary test, analyzes the current situation about vocabulary learning from college students and puts forward some vocabulary learning approaches and strategies to provide theory reference for vocabulary teaching innovation.

college students; English vocabulary learning; strategies

2016-09-30

李进(1984- )，男，湖南岳阳人，讲师，在读硕士研究生，研究方向为高职英语教学。

本文为2014年湖南省教育科学“十二五”规划专项课题“基于认知语境的大学生英语词汇习得研究”(编号：XJK014YYB048)阶段性研究成果。

H319.3

A

1671-9654(2016)04-035-04