◎朱小祥

中高职教育课程体系衔接的现状与对策

◎朱小祥

课程衔接是中高职教育的实质与核心问题，是实现中高职持续发展和协调发展的关键。文章对目前中高职教育课程衔接的研究状况进行了归纳和梳理，以明确研究重点，发现主要问题，促使其实践体系与理论体系的逐步完善。

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。

我国职业教育体系的构建

近十年，我国职业教育的发展蓬勃向上，尤其高等职业教育的发展在快速轨道上高速前进。我国的《职业教育法》和高等教育法》明确了高职教育在我国高等教育中的地位。大力发展职业教育是我国政府及教育主管部门的共识，职业教育是我国高等教育的重要组成。现今的职业教育，再不是高职发展的初期，更多学生的学习只是为了寻求一个跳板，达到更高层次的学历教育为目的，而是想要实实在在学好一门技能。

作为职业教育的另一个重要组成部分中等职业教育，在过去的十多年的发展过程中，既有辉煌，也有困难。从1996年至2005年，我国的中等职业教育的发展经历了严重的下滑。而在此期间，正是高职发展的快速道时期。在2005年以后的3年时间，中等职业教育又得到了一定的发展。但总体上，和中等职业教育鼎盛时期相比，其规模及办学条件呈现不同程度的下降，使得办学质量及其可持续发展面临着困难与危机。

中高职教育课程体系衔接现状

课程设置严重脱节。由于中高职的发展历程不同，其产生的原因不同，接受的生源对象不同，致使其培养目标也不同。现今的中职教育考虑学习对象文化基础薄弱，理论学习存在障碍，更多考虑学生实践动手能力的培养。学生完成学习就业后，其可持续性发展受到严重限制。高职的培养目标是在理论知识够用的情况下，培养高技能型的人才，其培养目标虽也是强调实践动手能力，但因为有一定理论知识作支撑，其后续的发展也是可健康持续性的，学生的发展空间更大。基于中高职培养目标的完全不同，其课程设置也完全不同。笔者所在学校的电子信息专业，近年也招收了一些技能班，其对象是中职电子专业毕业的较优质学生。但从实际教学来看，很多教师反映中职上来的学生普遍学习兴趣，学习态度，学习动力和普高生完全不在一个层次。最后为了技能班的教学，重新制定人才培养方案，降低其理论学习的百分比，增加其实践动手能力的内容。这样一来，其培养目标就又回到中职教育的轨道上。

课程设置重复。资源浪费主要体现在有些课程学生在中职教育学习过，进到高职又遇到同样的课程。这对于不怎么学习的学生来说，可能是又一次折磨；对于学习较好的同学来说，进到高职学校是想学到更多的不同的知识，这种重复对于他们的学习积极性是一种打击。长此以往，对于只认得表象的学生来说，会认为高职的学习和中职没有太大区别，只是学历不同罢了。甚至是目前一些高职发展刚起步，其师资力量、教学设备还比不上一些老牌的中职学校，这样或许会造成一些学生认为高职还不如中职。

专业课程设置不合理。由于中高职院校缺乏有效沟通，中职院校按照教育目标和培养对象的知识能力结构要求设置课程，而大部分高职院校是依据以高中毕业生为起点的生源制定教学计划设置相应的专业课程，导致了两类学校不可避免地存在专业课程设置和课程内容安排上的重复、甚至出现专业技能课倒挂的现象。对部分中高职院校电子类专业课程使用的教材和课程教学大纲进行调研发现，课程内容上，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化和提高的逻辑关系；知识点的具体内容上相互涵盖，重复率高。据统计，中高职院校电子类专业课程内容的重复率达到30～60%。

中高职课程体系衔接问题分析对策

培养目标的衔接。紧密结合市场需要，根据中高职培养的共同点，找准各自的目标，制定统一的人才培养方案，使两者的教育能够有效连接。另外，也要考虑不是所有的中职生都会进一步进高职学习，在制定人才培养方案时，课程设置能够让这一部分学生走上社会之后能适应市场的需要。这种权衡需要制定者精心研究，统筹协商，耐心细致，是一项艰巨而系统的工程。目前，我校电子工程学院正在申报中高职衔接项目申报，已和武汉市第二轻工业学校、武汉市东西湖职业技术学校达成合作意向。为此项目能合作顺利，电子工程学院专门指定相关专业教研室全面展开工作，为中高职衔接教育投入大量的精力。

是课程内容的制定衔接。对于内容相同或相似的课程，其教学方案也应考虑其连续性和区别性。对于基础课程，除了要掌握一定的理论知识外，更重要的是实验实训的培养。比如电子专业的学生，基本放大电路时必须要掌握的知识内容，这部分内容无论是中职生还是高职生，掌握的内容完全相同。但涉及放大电路的扩展知识，比如放大电路的负反馈，中职生可酌情减少理论教学，增加实践教学，加强学生的感官认识。

实训内容制定技能培训的衔接。实践动手是职业教育的最终要求，但中高职由于培养目标的不同，其实训目的要求也不一样。对于同一工作岗位，中职生要求掌握基本的维护调试，而对于高职生来说，更多要求能排除故障，这是需要一定理论来作支撑的。

总之，要解决中高职教育课程体系衔接中所存在的问题，实现有效衔接，必须以整个中高职教育为出发点，制定统一的培养目标、教学计划、教材，统筹课程内容，职业能力培养积极推行国家职业资格证书制度，由低到高与中高职教育相匹配。使中高职教育充分发挥整体效能，为社会培养出更多的不同层次的技能型人才。

（作者单位：武汉软件工程职业学院）