◎王慧仙

基于翻转课堂的商务英语教学模式

◎王慧仙

翻转课堂通过对传统课堂的颠覆，提前将新知识通过新技术传递给学生，加速知识的高效吸收和内化，革新了传统的商务英语教学模式。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂的特征

教师角色的转变。翻转课堂最明显的特征之一就是教师从传统的课堂中心指导者变为课堂外学习的促进者和协助者。课堂内的活动不再是单纯的传统授课模式，而是强有力的教学活动，学生是活动的中心，教师是主要的推动者和决策者。翻转课堂的成功与否对教师的综合能力提出更高的要求。教师需突破传统的用笔或简单幻灯片制作的方式，而是要学习新的科技技术成果，制作相关的微课，设计课前、课中和课后的教学活动。在新知识学习后，教师对学生知识的掌握情况要进行深入的了解，以便做出及时的调整，促进下个单元的学习。

课堂时间重新分配。传统的课堂是教师在课堂中讲授知识点较多，学生活动较少。翻转课堂中，课堂时间会得到重新的分配，原先的课堂讲授内容提前搬到了课前，课后练习搬到课堂中，增加学生活动的时间。教师对学生的评价也基于学生课堂中的表现和反馈，促进学生学习的主观能动性和自律性。

时间是人类获得知识的基本元素，课堂时间的重新分配是为了提高学生效率。翻转课堂的实质是通过科技手段来达到教与学的效率最大化，延长学生课外学习的时间和效率，保证课堂内知识的有效吸收和内化。

学生角色的转变。中国传统模式下的学生都是等待老师给予知识的个体，极其缺乏个性化和主动性。伴随着教育技术的迅猛发展，学生的思维也发生了很大转 变，他们可以从各种网站、手机以及电脑中获得大量的信息。在视频微课的技术支持下，学生可以自主决定学习的时间长度、时间地点以及学习内容。这同时对学生的素质提出更高的要求，需要学生自控力较好，并自觉观看教师所给的视频内容。

商务英语专业翻转课堂教学模式设计

美国翻转课堂的运用已经成为美国正在流行的创新教学模式，2012年前该模式传入我国，迅速引起各个教育领域的追捧，对它的研究更加迅猛。本文研究目标就是在翻转课堂教学模式进行解析后，为教学模式的应用提供借鉴和指导。

翻转课堂的教学模式是教学和研究的一种自我革新。从理论层面，它对教师的教学理念将产生深远不可估量的影响，指导教师能以更加灵活的方式去提供教学素材；此外，它从实践层面，也为教师和学生搭建一座比较好的桥梁，使得课堂的内容提前吸收消化，也可以让教师有序追踪学生活动。翻转课堂的教学模式主要由课前学习、课中学习和课后评价等3块内容。在这个过程中，教育信息技术是完成教学模式的硬件，保障教学活动顺利开展的必要因素。

课前学习

教学视频的制作。翻转课堂得以实现的前提是教师需要在课前设计并制作教学视频，并分享给学生。这对教师和学生都提出了新的要求，既有技术也有观念层面的。技术层面要求学生具备一定的信息素养以及客观的经济条件，还要求教师积极学习新的信息化教学能力。在观念层面，学生需要自我监控能力，而教师则从教学活动的主导者转变为学生学习的合作者。

课前学生个性化的学习。学生在看完商务英语教学录像后，应对教学内容进行进一步深化，如回答教师所给的问题，发现自己在该知识模块的疑难。学生学习的时间、地点和长度完全由自己来把握，这体现了教学模式的个性化学习，同时也对学生素质提出更高的要求。因此，教师在设计视频和问题时，应该尽量考虑各个层面的学生，对课前练习的数量和难易程度都应该适当的把控。这样才可以真正的不断延长课堂学习时间的同时提高学习效率。

课中学习

提出问题。在课前预习的基础上，学生根据自己的理解和兴趣选择一些有价值的问题进行探究。教师是整个教学活动的协助者，可以帮助根据问题的类型特点进行内部的重新分组。提出问题其实也是确立课堂教学目标的过程。传统的班级授课最大的问题就是很难按照每一个学习者自身的学习进度和水平教学，而且如果班级人数过多的话，就更难激发学生的学习主动能动性。翻转课堂的核心动力就是要通过自我提问的方式，将学习者的主动性充分的激发出来，从而达到教学的最终目的。

独立探索学习。独立性学习是每一个学生都应该具备的能力。教学论专家江山野认为，学生的独立性有四个方面的内容：每个学生都是独立的人，学习是学生专家的事情，不能被教师代替。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中有一个争取独立和日益独立的过程；每个学生都有相当强的独立学习能力。

在商务英语翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，尊重学生的独立性，让学生自主的去完成所提的问题。教师只有在学生遇到困难时才给予及时的帮助。

课后评价

商务英语翻转课堂的改革不仅是对课堂内容的改变，还要注重对学习结果的评价。教师可以通过建立学生的学习档案，对个人和组员的表现进行总结性评价。评价者可以是教师、学生共同完成。这不仅有利于学生之间有效参与与竞争，提升学生信心，提高学习效率。在商务英语教学过程中，教师不仅要对学生语言技能进行评价，还要对学生非智力因素进行评价，比如小组合作精神，学习态度，分析问题的能力等。

商务英语专业教师在教学理论、教学方法以及信息技术能力等方面不断学习和创新。微课等视频资源为翻转课堂的开展提供了资源基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对商务英语的教学改革产生很大的影响。

基金来源：本课题受浙江东方职业技术学院2015年度院级课题：《基于微课和翻转课堂的商务英语教学模式》（DF201512）资助。

（作者单位：浙江东方职业技术学院）