郭思行

（华南师范大学体育科学学院，广东 广州 510000）

推定位球和反手搓球比赛教学法在中学乒乓球教学中的应用

郭思行

（华南师范大学体育科学学院，广东 广州 510000）

比赛教学法遵循了中学生的身心发展特点，是乒乓球教学方法中的一种综合的练习方式，对于中学生学习、掌握和提高乒乓球技能具有独特的效能。因此，本文对比赛教学法和传统教学法在中学乒乓球教学过程中进行了对比研究，分析各自的优缺点，旨在为进一步提高中学乒乓球教学质量提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以推定位球和反手搓球比赛教学法在中学乒乓球教学中的应用为研究对象。以广州市天河区业余体校2014年暑假乒乓球培训班中乒乓球学员24人为实验对象。其中男16名，女8名，年龄13~15岁，运动年限为初学者。把实验对象分为实验组和对照组。实验前对两个班进行了乒乓球基本技术测试和基本情况调查，实验结果经t检验分析，均无显著性差异（P＞0.05），表明两个班分班合理，基本情况相同。（表1）

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法以“中学乒乓球教学”“比赛教学法”等为关键词，收集2000—2014年相关文献46篇，专著3本，认真阅读，并分类、归纳与总结，提炼相关重要观点，为本研究提供理论参考和依据。

1.2.2 实验法（1）实验准备：根据统计学原理，实验前对实验对象进行技能和技评测试，根据检测结果，把24名实验对象分成水平相当的实验组和对照组，即两组的测试指标不存在显著性差异，具体测试指标和成绩见表1。为了确保实验的科学性和准确性，两个班的教学都由笔者担任。实验时间为期2个月，具体时间为2014年7月1日—9月1日。每周一、三、五下午的2：30~5：00进行训练。

（2）实验手段： 对照组由笔者进行常规的教学。授课前教师先导入每次课的教学内容，即学习推定位球和反手搓球。具体的教学方法为教师进行动作示范，讲解动作要领，学生模拟学习，教师纠错，学生再练习，教师再进行纠错，直到学生动作正确规范，最后进行分组练习，教师总结学习的情况，分析易错动作和原因，提供学生解决问题的方案，最后由学生自己进行总结。实验组采用的教学方法是比赛教学法。准备部分采用各种形式的球性比赛练习和以比赛形式为主的基本技术练习，约占全课时的30%。基本部分主要是推定位球、反手搓球比赛以及改变方法的正式教学比赛，约占全课时的60%~70%。

1.2.3 观察法实验后对两组同学一推一攻和反手搓球两个技术进行观察。

1.2.4 逻辑分析法用比较、归纳、演绎等逻辑分析方法，对获取的数据、结论进行对比分析。

2 结果与分析

2.1 实验前后成绩的对比

经过2个月的教学后，对实验组和对照组的学习效果进行了评定。为了确保考核成绩的真实性，成立了由8位乒乓球教师组成的考核小组，对学员一推一攻和反手搓球的成绩进行评定，结果显示如表2。通过实验前表1和实验后表2的对比分析得出：实验前实验组和对照组的达标成绩和技评成绩没有显著性差异，即实验前两组学员的成绩水平相当。但从实验后的数据分析得知，实验后实验组的成绩明显好于对照组，即实验后两个班学生在基本技术达标成绩上存在显著性差异（P<0.05），尤其在技评成绩上，比赛教学法的效果优势更为突出（P=0.005<0.01）。

表1 实验前成绩对照表

2.2 分 析

2.2.1 对对照组教学方法的分析分析对照组的教学过程可以发现，对照组的教学过程基本遵循的是先进行单个动作的技术教学，然后再进行纠错、组合练习或者两两分组的练习，最后才进行一定的对抗练习或者教学比赛，整个教学过程是按部就班地进行示范、讲解、练习，学生始终处于被动地接受过程，忽视了学生的主体地位以及对学生协同能力、发现能力、创新能力的培养，让学生在学习过程中体会不到学习的乐趣，激发不了学习的积极性，这不利于终身体育意识的培养。所以，对照组采用的传统教学法在一定层面上限制、制约甚至阻碍了学生能动性的发挥，从而使得教学效果不佳，不利于培养中学生的综合能力。

2.2.2 对实验组采用比赛教学法的分析实验组采用的比赛教学法模式克服了传统教学法中的诸多不足，特别是减少了教师讲解、示范的课堂时间，从而提高了学习强度，激发了学生的主动性、创造性和独立性，满足了中学生的个体需求和愿望，提高了学生学习的乐趣，让学生逐步向教师期盼的方向转变。大部分学生认为，比赛教学法更适合他们自身需求，可激发求知欲、满足好奇心，在这种主动性学习的过程中，他们更容易掌握比赛技巧，这些是教师言语表达所不能立马奏效的。其次，实验组采用的比赛教学法对于中学生来说，能够让其在现有掌握的技能、战术的基础上，在激烈地对抗、竞争和比赛的氛围中更进一步提升自己的技能和战术思维，从而提高自身实战水平，这对于发展中学生的乒乓球运动能力无疑是一剂良药。也就是说，在中学生乒乓球教学过程中，采用合理的比赛教学方式是十分必要的，值得大力推广。

2.2.3 比赛教学法有利于提高中学生推定位球和反手搓球的技术水平众所周知，比赛教学法的最大特征在于游戏成分。游戏具备趣味性、刺激性、变化性和多样性的特点。将游戏成分运用到中学生的乒乓球技术教学中，无疑可以极大地激发学生学习的兴趣，让中学生在乒乓球学习过程中，大脑皮质始终处于一个适度的兴奋状态，这有利于中学生对乒乓球技术的学习，缩短泛化阶段，加速分化，从而促进中学生推定位球和反手搓球技能形成动力定型，快速进入自动化阶段，提高技术水平。但必须注意的一点是，尽管比赛教学法有诸多好处，但教师必须对中学生要掌握的基本技术进行讲解，特别是对易犯错误的和正规动作的形成要求、标准和规律的讲解，再通过比赛进行强化和提高，这些主要安排在70%的非游戏教学环节中。

表2 实验后成绩对照表

3 中学乒乓球课教学中采用比赛教学法应注意的事项

3.1 突出真实性，结合鼓励性

比赛评判是乒乓球教学的重要部分之一。学生对比赛结果，特别是胜负的评判非常关注，教师在评判时必须严格遵守比赛规则，应结合乒乓球运动的技战术特点，指出学生的优点和不足，科学地做出评判，否则就会影响学生学习和训练的积极性，甚至直接影响对教师的信任。教师在进行评判时，尤其要关注那些比赛中失败的学生，要对他们多进行积极方面的鼓励并帮助其总结经验，让他们学会运用正负信息，向胜利者学习。要表扬在学习过程中表现突出、关心他人、关爱集体的学生，以树立榜样效能。但是，在学生获得胜利时，要让学生懂得骄不燥败不馁，勉励学生虚心学习，从而争取更大的进步。

3.2 突出创新性，结合规范性

比赛教学法在中学乒乓球教学中不可或缺，但此方法运用的效果如何，很大程度上取决于教师对课堂的掌控、对技巧的运用和对经验的积累与分享。在乒乓球教学过程中，教师要善于发现亮点，发现中学生兴趣浓、奏效快的教学手段，要时刻关注学生的动态，激发学生学习的兴趣，满足学生的内心需求，善于倾听学生的内在体验，引导学生进行科学地学习、训练和比赛。值得一提的是，在中学生乒乓球教学过程中采用的比赛教学法，要不断创新、与时俱进。因为中学生思想活跃，接受新鲜事物的能力强，如果教师千遍一律地采用常用的教学方法，中学生必定会产生见多不鲜、玩多必腻的不良心理反应。因此，在乒乓球教学过程中，教师要结合中学生的身心特点，在方法上求变，让学生在学习的过程中充满好奇，让教学组织的过程本身就充满吸引力，从而保持教学竞赛旺盛的生命力。

4 结 语

实验后两班学生在基本技术达标成绩上存在显著性差异（P<0.05），尤其在技评成绩上，比赛教学法的效果优势更为突出（P=0.005<0.01）。实验前学生的各项指标测定均无显著性差异（P>0.05），但是由于实验班的学生在教学中采用了比赛教学法，促使学生通过与同学间的相互竞争，使之练习的积极性更高，在课后主动请教、思考和继续练习乒乓球技术的学生明显增多，从而达到了迅速提高基本技术的目的。

[ 1 ]叶生爱．比赛教学法在普通高校篮球球选项课教学中的实验研究[ J ]．辽宁体育科技，2006（2）．

[ 2 ]李志杰．比赛教学法在篮球球教学中的运用[ J ]．广西右江民族师专学报，2006（3）．

[ 3 ]孙美，王永强．比赛教学法在篮球专选课中的应用研究[ J ]．郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2003（3）．

[ 4 ]陈玉敏，梁亚强．“比赛教学法”与“传统教学法”的对比分析[ J ]．九江师专学报，2003（6）．

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2016-11-08

郭思行（1994~），硕士研究生。研究方向：乒乓球教学与训练。