赵雷娜

摘要：情感教育在小学语文教学中的作用显而易见，作为语文教师，我们一定要与时俱进，不但要把情感教育放到教学的首位，更要将情感教学巧妙的渗透到语文的教学中，以此来提高小学语文的教学质量。本文探讨了小学语文教学中的情感教育及实施策略。

关键词：小学；语文教学；情感教育；实施策略

在小学语文教学中对学生进行情感教育渗透，是小学语文课程自身的需要，同时也是全面提升小学生综合素质的必经之路，情感教学的渗透也是符合时代发展和社会进步的要求的。因此，教师要在平时的教学中，注意将情感因素的积极作用发挥出来，让学生的全身心都能够得到健康的发展，这样也有利于推进素质教育的全面发展和实施。

一、创设生活情境，诱发情感共鸣

教育心理学研究表明，儿童的情感并不像成人那样成熟而深厚，他们的情感往往较为浅显。具体来说，低年级学生的情感与其所在环境有关密切的关系，也就是说带有很大的情境性，他们的情感容易受老师的情感所左右，也易受课文中具体的人物形象所感染。因此，小学语文教学中要根据教学目的和教学内容设计相对应的情境，营造恰当的氛围就能让学生在愉悦中获得真实的情感体验，同时还能唤醒对以往的经验，对学习内容产生共鸣。

小学语文教材是由课程专家、一线小学语文教师根据小学生身心发展规律和现实教学情况精心编选的，教材中突显了情感教育价值取向，虽然低年级课本中的内容较为简单，但也有很好的情感加载点。老师的任务就是要想方设法让小学生感受到作者的情感，并有所感悟，这就要求老师首先要领悟作者的情感，从中找出文章中的动静点，准备好能与小学生进行情感碰撞，达到共鸣的准备。当然，老师还要考虑到小学生的理解水平，由于他们年纪小，经验和智力水平也有限，对一些较于深刻的情感无法感知，比如，课文中的战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。对于这些情感的培育要遵循情感发展的规律，循序渐进地实施。只有这样，才能有效地挖掘人物感人的情感，引导小学生将课文中人物的情感与自己思想情感进行交融，最终激发学生的情感火焰。

二、品味语言文字的魅力，激发学生的积极情感

1、读文悟道，激发学生情感。每一篇文章都会蕴含着作者自己想要表达的一种思想感情，这种感情也许是赞美，也许是批判。不管是什么样的情感都是作者对现实生活的一种情绪的宣泄和情感的表达，这样的情感反映了作者对周围事物的看法和态度。在进行阅读教学的过程中，教师可以引导学生认真阅读文章，品味作者细腻的情感表达，他们的情感在阅读中受到感染，产生共鸣，思想认识上到一个新的台阶。通过阅读课文，引导学生的情感体验，把作者要表达的情感传递给学生，学生的积极情感被激发，学习热情高涨，就会取得良好的教学效果。

培养学生在阅读中的情感体验，教师可以采用情境导读或者细细品味阅读的方法。情境导读是指教师先通过生动的语言描述介绍文章内容，使学生不知不觉中进入到文中的情境中，引发学生情感上的共鸣，然后再自行朗读课文。细细品味阅读是指找出文章中有着深刻含义的重点句子或者一段文字，细细品味，学生一遍一遍地朗读，不但不会感到无聊，反而会有更加深刻的体会，对作者在文章中想要表达的情感理解得相当透彻。激发了学生的情感共鸣，从而可以起到潜移默化的教育作用。

2、品味文中的重点词语，激发学生情感。文学作品的成功主要是靠语言文字来创造形象和典型，而构成语言的基础要件就是一个个词语，因此，要想激发学生的情感，教师可以从引导学生正确理解文章中的重点词语入手，结合上下文的联系和文章的中心思想来进行整体的把握和体验。学生在这样的学习过程中，就不会觉得学习词语是单调无趣的训练，而是能够真正帮助自己准确理解文中作者想要表达的真实情感。

3、整体把握文章情境，激发学生情感。语文课堂的阅读教学中，教师如果只是平静细致周到地分析课文内容，学生认真地做好笔记，不肯独立动脑思考，学生的情感教育是收不到应有的效果的。单纯地讲词语、讲句子、分析文章结构，哪个地方不理解了，教师简单地讲一讲，这样的语文教学不能为学生提供一个具体感受文中作者情感的过程，即使作者原本蕴含着丰富的情感，学生也不会感同身受，他们的思维也难以受到启发和教育。所以，要想取得教育学生的目的，作者就必须创设情境，把学生引入文章的情绪中，并与学生的生活实际相联系，让学生能够产生具体的情感体验。

三、拓展延伸阅读，加深体验情感

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《精彩极了？糟糕透了》可以向学生推荐阅读《爱的教育》。让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，最终我们的教育使爱在升华。

四、完善教学评价，促进学生发展

长期以来，我国语文课堂教学评价偏重于认知方面的定量评价，忽视了情感因素的存在及其作用。这种教学评价体现在语文情感教育中，主要表现在评价时没有充分重视学生的认知和情感的统一，评价时未能兼顾学生的全面发展，结果影响了教学的整体效果。有鉴于此，教学中，教师既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等的明确目标，又要具有形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等的明确目标。在对语文情感教育进行评价时，教师不仅应该重视教学过程的情感性，学生的情感目标的达成情况，而且应关注教学目标的完成和学生的认知，达到知情统一。同时，情感教育作为语文教学全面发展的关键，应促进学生的全面发展。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。

综上所述，语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园。

参考文献

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[3] 朱玲玲.让语文成为心的家园—浅谈中学语文教学中的情感教育[J].考试（教研）.2010（04）.