刘焱辉

摘 要 建设高质量的师资队伍，是实施素质教育的基本保证。体育教育是素质教育的一个重要方面，要保证素质教育的顺利推进，首先要保证具有高质量的体育师资队伍。小学体育教师作为学校教育中体育素质的主要实施者，必须具备与不断发展的素质教育相对应的能力，因此，要对小学体育教师进行继续教育，进一步提高其综合素质和能力，不断满足社会和教育发展的要求。

关键词 中小学 体育教师 继续教育 现状调查 发展对策

1小学体育教师职后培训依据及意义

1.1选题依据

21世纪，经济全球化的到来促成了终身学习的全球化趋势，教师独具的责任与使命使其成为终身学习的拥护者与先行者，而职后教育便是教师实现终身学习的有效形式之一。通过对中国学术期刊网全文数据库进行检索——检索词（篇名）：职后教育/继续教育/培训并含体育教师，共命中论文698篇，剔除针对高校教师的257篇，剩余441篇；其中研究对象泛指的理论性和思辨性论文236篇，具体针对中小学体育教师的论文205篇。由此可见，研究力度有待进一步加强。

1.2意义

当前，在我国体育教师职后教育中，存在着诸多矛盾和问题，严重影响了职后教育的质量。因此，分析造成职后教育薄弱的原因，寻找突破的路径已成为教师教育亟待解决的问题。因此，体育教师职后培训，是连接体育教育理论和学校体育实践的纽带，是促进体育教师职后教育和学校体育教育改革实践的催化剂。

2 我国体育教师职后教育的课程（内容）设置与效果分析

2.1继续教育的内容

综观目前我国中小学教师职后教育课程内容的研究，很多研究者能够尊重并深入研究其历史，能够在实践调查的基础上提出问题，并依据现实需要提出内容建构的依据原则等，但是仍然存在以下问题需要我们进一步思考：（1）历史性研究局限于历史的简单呈现，忽视了对当今教师职后教育课程内容设置的启示的探究。（2）对该问题的研究相对来说比较封闭，几乎没有涉及对发达国家情况的研究与借鉴。（3）由于不同科目教师的需求与教学实际情况差别较大，因此，应尽量针对不同科目的教师来展开研究而统一研究往往缺乏针对性，造成研究结果的混乱。

综上，我们可以把这些培训内容分为三类，一类是思想教育，包括政策法规和师德修养；第二类是普通教学知识和能力的培养，包括现代教育技术、教育理论与实践、教育科研；第三类是专业技能素质培养，也就是专业领域的相关内容。排名前三位的教学内容是：政策法规、现代教育技术、专业领域方面。

2.2继续教育的模式

传统的体育教师继续教育模式主要是知识和技能传授型，而当前的研究发现还有多种更为有效的新模式。如：教师研修模式、校本培训模式、互动参与培训模式、以问题为中心的教师培训模式、体育信息技术培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式等等。

近年来，不断涌现的这些新的继续教育模式，有利于继续教育从过分注重学科知识的系统性向提高能力，重视求知过程、求知方法与实践反思转变。基地培训模式与置换顶岗模式这两种模式的设想都是基于解决高校体育教师培训少和培训难的实际，而一般“基地”学校和置换顶岗模式中的参与学校整体水平比较高，对体育教学中出现的新情况与新问题反应较为快速，较易取得好的培训效果。但不管是哪种高校教师职后教育模式，都需要有针对性地加以选择，更需要集政策保障、经济支持、制度建立为一体的体育教师职后培养体系的支持。

2.3继续教育的执教师资队伍建设

高质量的继续教育执教师资队伍是中小学体育教师继续教育发展的基本条件保证。开展继续教育，必须有一支熟悉中小学体育教育教学实际，业务水平和教研能力较高的体育师资队伍。而从目前研究的情况来看，继续教育机构主要采取集中师范类院校师资力量的做法来建设体育教师继续教育执教师资队伍。

在中小学教师教育方面，长期存在着重职前轻职后的观念，这种认识上的偏差直接导致了中小学教师职后教育的一系列问题，如对职后教育的定位、原则、途径、方法、模式、运行机制等无明确的界定，使得职后教育的实践显得茫然，效果堪忧。因此，上至教育行政部门，下至中小学教师以及从事中小学教师职后教育的部门和人员都必须充分认识到加强中小学教师职后教育对于建设高质量的教师队伍的重要意义。

综上所述，目前，在中国知网上所查阅的有关研究论文主要围绕继续教育内容、继续教育手段、继续教育模式、师资队伍建设开展各种形式与类型的教师职后培训，叙述了体育教师的职后教育与社会发展及教育改革的密切性，因而也就决定了其职后教育课程变革的频繁性、剧烈性和针对性。但在小学体育教师职后教育课程设置方向研究还存在不足。

3小学体育教师现状

3.1教师群体学历特征的学历，年龄，教龄、职称、职务特征分析

调查结果显示，这是参加此次职后培训的学员所在62所小学的体育教师共有848名，其中男教师523名，约占百分比为62%，女教师有325名，约占38%可见小学体育教师主要以男性为主，女性为辅，通过访谈法得知，一般小学体育教师男性教师参加职后培训的原因主要是青年男教师精力大于青年女教师，迫切渴望提高自己的教学技能，评定职称，提高自己的经济基础。而部分女教师通常会比较安于现状，自身积极性不够，主动性差，不求进步，得过且过。这与当前学校的人事管理有关。但是，学历要求任然还是存在少数不达标准的情况。

调查结果显示，在我省农村小学体育教师教龄总体而言要高于城区小学体育教师，近五年时间以内城区招收新体育教师比较多，由于种种原因，体育教师更换频率也较高，因此教师职后培训效果也会受到影响，师资队伍构建不和谐，从而导致学生要不断的适应新教师，从而影响教学质量。授课教师的职称结构呈金字塔形，一级与高级所占的比例很大，特级非常少，除此以外，还有少部分小学的初级教师。这不符合教育部对小学体育教师继续教育授课教师职称结构的要求，因此，更应该加强小学体育教师职后培训。

3.2职前毕业专业与任教学科的一致性

调查结果显示，在进行职后培训的小学体育教师中，职前所学专业与任教学科一致的占86.5%，不一致的占13.5%，其中不一致包括两种情况，即毕业于非体育专业的占11.4%，毕业于非教育专业的占6.4%。此结果可以说明在我省小学体育教师中职前所学专业与任教学科脱节的现象仍然存在，有的教师毕业于其他专业，但工作中却任体育教师，同时兼班主任。尤其是小学部这种现象尤为严重，从访谈得知，尤其是在一年级，二年级，三年级基本上都是以班主任同时兼体育教师进行授课，学校并没有安排特定的体育教师。体育教学被其他学科教师替代的现象还很严重。这种现状直接影响着我省小学体育教学工作的质量和水平。

3.3小学体育教师职后教育认知的现状

我省小学体育教师参加职后教育存在什么样的目的势必影响参加继续教育的态度。认识深刻全面，方能以积极的态度接受继续教育，反之，认识浅薄片面，必然导致学习消极被动。调查结果显示，

认为继续教育目的是提高教育教学技能的占第一位；认为职后培训目的提升教育理念是的占第二位；认为是与同行切磋教学经验的占第三位；认为是与知名专家直接交流的占第四位。这表明我省小学体育教师对职后培训的认识滞后于时代发展的需要，对于掌握、接受职后培训还没有完全转化为体育教师自身成长发展的需要，体育对现代社会教师职后培训的内涵和意义未能很好地领悟。

3.4 影响小学体育教师职后培训的因素

以上本文调查了近五年我省参与培训次数的在5次以上的人数非常有限，培训效果也不尽人意，调查结果显示，绝大多数教师认为，影响当前教师职后教育存在诸多问题的原因之一是对职后教育的目的不明确。

4 结论与建议

4.1结论

本文通过研究认为，目前我省小学体育教师继续教育的研究非常薄弱，跟不上实践发展的需要。小学体育教师继续教育的观念老化陈旧，在受教育过程中对自身定位偏低。继续教育法制不健全，继续教育途径、教育手段不能满足小学体育教师的需求，课程缺乏针对性和实用性。执教师资队伍结构单一，教学方法简单机械。以上原因致使目前我省小学体育教师继续教育工作进展缓慢。

4.2建议

从终身教育和提高能力两个角度转变旧有的过时的继续教育观念；加强立法、执法和监督工作以保证继续教育相关政策的实施与落实；完善评估机制，确定评价指标，保证公平公开的评价过程；优化师资队伍多元化结构，促进师资队伍专业化发展；建立继续教育经费三级分担制度，切实减轻小学体育教师继续教育负担。

参考文献

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