杨昌富

摘 要 三维软件作为职业院校艺术设计类专业的一个重要学科， 一直以来都被认为是一门比较难以掌握的一门科目，材质教学是在整个教学过程中的一大难点，由于生活中的每个材料都有属于自己的属性，因此学生在实际制作过程中很难全部将它们的参数把握清楚，这就给学生学习材质增加了一大的难度，为此教师在实际教学过程中，应适当采用科学有效的教学方法进行教学，从而引导学生更好更牢固地掌握三维软件中的材质教学内容。

关键词 3ds Max教学 材质 教学策略

在进行职业院校3ds Max课程教学过程中，由于这门课本身属于一门非常重要的课程，其应用领域也非常广泛，因此一直以来都是艺术设计专业学生必修的一门课程，整门课程的内容大体上来说分为三类，即建模、材质和灯光。其中材质作为一个中间环节，由于其教学内容具有分散性强、易混淆等特点，因此很多学生往往觉得材质比较难以掌握，为此教师应采用以下几种方式来引导学生进行学习。

1在生活中发现特点，根据现实物体调整参数

3ds Max这门软件本身是一门模拟实际生活场景和模型的软件，因此它与生活中的实际物品有着极为紧密的联系，严格意义上说，3ds Max中的模型就是完全按照实际生活中的物体进行设计的，因此要想让学生更好地学好材质，我们必须要让学生在生活中发现各个物体的特点，在理解材质编辑器中各个参数的基本含义后，引导学生在生活中对照着实际物体进行参数的调整，从而让学生更轻松的调整出物体本身的实际效果。

比如在讲授木材的材质过程中，教师为了让学生更好地理解木材的材质调整方法，给学生带来了一些生活中常见的木材产品，比如亚光木板、亮光木板、雕刻木板等物品，然而依次让学生对这些物品进行分析和比较，引导学生在理解的基础上更好地对物品材质进行调节，教师首先让学生仔细观察亚光木材，让学生分析亚光木材的特点，于是有学生说道：“这样的木材具有很强的吸光性，基本没有高光，整个材质的色彩对比较弱，没有太多的反射能力，同时物体表面的纹路比较清晰，凹凸感较强。”教师对他的回答非常满意，然后引导道：“非常好，那么你能否根据自己的回答合理的对这一材质进行调节。”学生思考后说道：“高光小，因此高光级别可以调低，反射能力低，光泽度调低，表面凹凸效果较强，可以在贴图通道中添加凹凸贴图，这样就能很好的表达出其材质。”学生一般参考实际物品，一边对物体材质进行调整，很快就将亚光木材调整出来。

2在图谱中寻找方法，根据现成字典设置效果

上述的方法比较简单和实用，但有一个很大的局限性，就是必须在实际生活中找到这一物体才能拿来进行对照，如果没有实际的物体，就很难对着实际物体进行参数的设置，这时教师可以让学生随身配备一本材质调整图谱，这种图谱与字典类似，书中记录了很多常见物品的基本参数，学生如果对某一材质感到比较陌生，或者一时不知如何更好地进行调整，可以在书中进行查阅，从而让学生在实际学习过程中变得更加方便和快捷，时间长了学生对材质的调整自然就会比较熟悉。

比如在某次上课的时候，教师让学生做一个室内空间设计，某位学生在设计过程中需要做一个火的材质，火这个材质在现实生活中经常能看到，但由于其本身危险系数比较高，因此学生很难在生活中对火这一元素进行直接观察，为了更好地做出火的材质，教师引导学生将随身所带的材质图集拿出来，直接查阅关于火的调整参数设置，书中写道：“对于火材质，可以使用贴图来表现它，所以将漫反射通道和反射通道的颜色都设置成黑色，然后在漫反射通道中添加一张火的贴图，并在贴图展卷栏中设置漫反射值为14；为了表现火的不透明效果，需在不透明度通道中添加一张黑白的贴图，设置不透明度值为100”书中对火的参数的调整介绍非常清楚，学生可以根据介绍将火的参数调整出来，教师可以在一旁给学生讲解为什么要这样调整，帮助学生更快地掌握这一材质的调整方式。

3在活动中探索途径，根据现场比赛检验成果

很多学生认为材质调整比较困难，有一大部分在于学生内心对学习没有动力，很多中职学生认为学习这门软件没有太大的作用，有的学生认为自己学习是为教师和家长学习的，这些错误的学习态度都会影响到学生学习的质量，为了让学生更好的学好软件，教师可以在实际教学中开展一些活动，让学生在实际活动中更好的提升自己的学习欲望，并引导学生在比赛活动中检验自己的学习成果，从而更好地提升对软件的掌握和学习能力。

比如在讲完木材、金属材质、玻璃材质三大类材质之后，教师可以带领学生组织一场技能比赛，比赛内容大体为：“先将全班同学划分为若干小组，每个小组5位同学，然后教师随机给学生分发一个模型文件，同时配有一个参照图，要求学生根据教师分发的图片在模型中进行材质贴图的设置，要求学生利用所学知识进行自由的设置，同时寻找出与之相配合的贴图给予辅助，从而设计出更好的设计作品。”整个任务其实比较简单， 一个人一组也能完成，但这里教师之所以让每个小组五个人， 其目的是为了让学生们在制作过程中能够互相帮助，互相督促，引导学生更好的进行学习，在制（下转第111页）（上接第86页）作过程中，可能有些学生会遇到一些困难，比如某种材质无法调整，小组同学可以互相探讨。由于小组之间是一个整体，每个学生自身都有一颗求胜的欲望，因此大家对待比赛都比较认真，在制作过程中，某个小组同学发现不管如何调整，都无法将一个玻璃杯的材质表现出来，于是大家就对这一问题进行探讨：“是不是我们参数调错了，再看看吧。”“是不是模型做的有点大，我们缩小看看。”大家纷纷进行探讨，但仍然找不答案，教师看到后引导道：“任何一个物体之所以有属于它的材质特征，除了与它自身的‘长相有关外，还与什么有关？”学生们思考一段时间后回：“环境”，教师说：“对啊， 看看你们的环境是不是不对”，学生们果然发现是环境的问题。通过这种方式进行材质的调整，可以更好的提升学生的学习动力，引导学生在实践中检验学习成果。

总之，在进行3ds Max材质教学过程中，由于软件本身的难度加上材质本身的复杂性，导致很多学生在学习过程中遇到很多“拦路虎”，面对这些困难，教师不应盲目地让学生对这些参数进行死记硬背，这样只能让学生对这些参数掌握的更加死板，最好的一个办法就是让学生在学习过程中能灵活的在生活中找到实际参照物，借助图谱的方式进行学习，加上教师适当的课堂活动的配合，相信学生学好这门软件将不再是一件困难的事情。

参考文献：

[1] 何建之. 3ds max在现代教学中的应用[J]. 黑龙江高教研究，2010，07：174-176.

[2] 孙晶华，金红艳，陈晓慧. 在3ds Max中的动态贴图和力场控制粒子发射[J]. 吉林大学学报（信息科学版），2009，03：283-288.