孙超+迎春+芳+伟

摘要：在外语学习中，学生是教学的主体，学习策略起着举足轻重的作用，教会学生掌握一定的学习策略往往会起到事半功倍的效果。笔者通过对黑龙江大学俄语学院大一和大二两个年级学习者进行外语学习策略的调查，分析其中呈现出来的问题，提出改进措施，以期对俄语实践教学有所启示。

关键词：俄语专业；学习策略；建议方案

当前的高校俄语专业教学，存在着一个突出的问题，即普遍招收的都是零起点生源。如何在短时间内激活学生的学习兴趣，克服由俄语自身复杂的语法形式、词汇形态带来的畏难情绪，引导学生树立正确的学习态度从而提升专业学习效率，几乎是每一位高校俄语教师在教学实践中都会遇到的崭新课题。我们认为，大学阶段的俄语专业教学改革应从改变学生的学习方式开始，主动教会学生灵活地、有意识地运用一定的学习策略。学习策略是学习者所采用的任何可促进信息习得、记忆、回忆而使用的方法，是学习者为使学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应于环境所采取的步骤和方法。本文通过对一组大学生的俄语学习策略运用情况进行调查，分析其存在的主要问题并提出相应改进措施，以期对俄语教学工作者有所启示。

一、调查设计

1.研究目的。

本次调查的目的是了解黑龙江大学俄语专业本科生学习策略的运用意识，考察被测试学生的性别、年级等因素与学习策略运用类型之间的相互关系，了解大学生俄语学习策略的发展特点，以便发现存在的问题，提出相应的解决方案。

2.研究对象。

参加本研究的对象为黑龙江大学俄语学院2012级和2013级学生。学生总数为159人（其中文科生107人，占67.3%；理科生52人，占32.7%），共10个本科班（包括1个国防班，2个试验班，2个翻译班）。男生48人，女生111人；高起点学生22人（其中高中起学习俄语的有5人），占总人数的13.84%，年龄大多在19～22岁之间。绝大多数学生至少有5～6年学习英语的经历，俄语的学习时间为1～2年。

3.研究工具。

本研究的基本工具以Oxford的语言学习策略调查表为基础，参照文秋芳和程晓棠设计的英语学习策略调查表。“大学专业俄语学习策略调查问卷”共分两部分：第一部分为个人简况，包括性别、高中所学文理科、学习目的、学习时间、学习效果满意度等；第二部分是学习策略调查，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。问卷采用句子陈述形式，共30项。30个陈述句被分为以下6组：

记忆策略：学生记忆知识的方法，如：做作业前复习、经常对自己的俄语学习方法进行总结等。

补偿策略：帮助学生弥补知识的不足，如：我会听俄语录音学习等。

认知策略：学生怎样思考他们的学习，如：上课是否做笔记、课后是否有阅读的习惯等。

元认知策略：学生怎样调控自己的学习，如：平时学习是否有计划、考试前是否制订目标、是否有预习的习惯等。

情感策略：学生对外语学习的感情因素，如：能否克服焦虑心理、遇到学习难点是否愿意向同学请教等。

交际策略：用外语与别人的交往，如：注意把握用外语交流的机会等。

4.调查过程

分别向参加调查的班级解释了语言学习策略调查的意义和研究目的。问卷采用无记名的方式，对所收集的数据进行分析。

二、研究结果

1.学习动机。

绝大多数新生对俄语专业学习报有较为浓厚的兴趣。在大一的81名同学中，有多达70名同学表示对俄语“比较感兴趣”或“特别感兴趣”，占总人数的86.42%，其中18人选择了“特别感兴趣”。随着专业学习的逐渐深化，这一统计数据发生了变化。在大二学年的78名同学中，有55名同学表示对专业“比较感兴趣”或“特别感兴趣”，占总人数的70.5%，其中“特别感兴趣”的只有9人，“不太感兴趣”的有18人，“一点也不感兴趣”的学生有5人。4/5以上的同学认为，俄语学习“很难”或者“记忆困难”，平均每周课堂之外用于专业学习时间超过20小时以上。这些数据表明，学生们充分认识到了俄语学习与英语学习的不同之处，其语法体系、词法形态、句式结构等都迥然于英语，所以用在专业学习方面的时间就普遍多于其他文科专业。

2.学习策略的使用。

黑大俄语学院的学生最常用的策略是认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略，最不常用的是交际策略，其次是记忆策略。不难发现，这些学生对6类策略的使用情况总体上属于中等水平，但还没有达到经常使用的程度。

与普通班俄语专业学习者使用学习策略的平均水平相比，试验班俄语学生表现出几个特点：较多使用补偿策略、交际策略和情感策略。具体为，第一，这些学生学习主动性强，能合理并有效地利用多种学习资源进行学习；第二，由于小班授课（试验班班额一般不超过12人，要比普通班少4～6人），学生在课堂上与教师互动交流的机会远远多于普通班；第三，这些学生学习方法较为得当，在学习过程中非常重视自己在俄语专业学习过程中的情感状态并能够调整、控制好自己的情绪。在认知策略、元认知策略和记忆策略的使用上与普通班学生基本持平。这三项策略是学习语言者须要掌握的基本策略。这里重点分析一下记忆策略。国内外专家学者都有这样的共识，即，记忆策略是第二外语学习的关键，是中国人学习汉语和外语成功的基本策略。许多外语学习有突出成就的人在谈到学习经验时，都提到反复背诵这个既传统又行之有效的方法。学生们虽然能认识到记忆策略的重要性，有时却未必能正确地运用它。由此可见，试验班的专业学习还有进一步提升的空间，需要教师在课上或课余时间正确引导学生快速准确地记忆。

三、建议对策

1.改进教学方式，增加学习策略在教学中的比重。

改进教学方式最主要的就是改变教学理念，把老师教授学问向教会学生学习方法和策略转变。教师只有充分了解学生的学习状态，才能研究如何有效地进行教学。因此，教师应该加强对学生学习状态的全面了解，把握他们的基本需求，适时调整自己的教学策略和教学方法，从而逐步提高教学质量和教学水平。

2.完善教材建设和体系。

目前，我国俄语教学所使用的教材存在几个问题：教材内容深浅度不一，册与册之间跨度较大，词汇量大；有的教材语法与正课的内容脱节，使学生难以对俄语语法体系有一个完整的认识；俄语课听说读写译各个组合部分的教材差异较大，难以统一使用。

应对现有的教材进行完善，兼顾俄语的语法体系及语言交际目标原则，把语言能力的培养与社会文化教学结合起来，可考虑进一步修订新的俄语专业教材。建议新教材要注重册与册、课与课之间的有效连续性，在新课文中应适当出现以往学过的积极词汇，以提高学生的记忆及兴趣，同时又能学到新的知识点；适当增强文化背景知识，在修订新教材过程中，应将俄罗斯丰富的文化背景知识加入到教材中，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.注重过程性测试和练习环节。

在调查中，近半数的学生认为，经常性的测试和练习可以促进他们掌握外语知识，这种方法对于那些在短时间内集中学习小语种的人而言特别有效。建议教师根据教学内容和教学目标，及时检测学生对新知识的掌握情况，督促学生做好复习环节，以巩固所学。实践证明，在基础阶段的学习中，随堂测试和经常性的练习对教学效果的提升有很大帮助，这些过程性学习环节也是教师在期末给学生平时成绩打分的重要参考。重视学生基础外语能力的考查，既要有笔试，也要有口试。只有这样，才能在基础阶段的学习中，使学生打下扎实的听、说、读、写基本功，达到国家对外语人才的基本需求。

4.丰富第二课堂，拓宽知识面。

毋庸讳言，第二课堂在培养学生综合素质、扩充视野等方面具有不可替代的优势。适当开展第二课堂活动，不仅可以填补第一课堂教学时数的不足，而且可以提高学生俄语运用能力的提升。开展丰富多彩的第二课堂一直是我校俄语专业建设的一个优良传统，也是俄语教学科研常年保持全国优势地位的一个秘诀。

新的历史时期对高校俄语专业教师提出了全新的人才培养要求和任务。我们应根据学生的特点，采取有针对性、具有可操作性的教学策略，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]贺莉，高凤兰.高校俄语学习者自我效能感与俄语学习策略的相关研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，（1）.

[2]刘红侠，李锦霞. 高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究——以河北师范大学为例[J]. 教育教学论坛，2016，（23）.

[3]徐雪琴. 学生和老师对俄语学习策略观念的调查分析[J].俄语学习，2007，（2）.