汤 月 婷

(南京理工大学 泰州科技学院, 江苏 泰州 225300)



基于词典和语料库的多义词词义认知机制分析
——以tender的形容词词义为例

汤 月 婷

(南京理工大学 泰州科技学院, 江苏 泰州 225300)

多义词的延伸义习得一直是二语教学的难点。认知语言学认为多义词的义项之间存在理据性，强调多义词的认知理据能促进学习者的认知加工，提出学习多义词的有效策略是掌握其核心意义并以语义网络扩展至延伸义。为验证原型义和延伸义的理据性联系，本文从原型范畴、隐喻和转喻出发，以词典义项为例，辅以语料库的数据统计，探讨其多义词义项的划分和排列是否遵循认知理据和语义网络，进而提出可行的多义词二语教学建议。

认知机制；语料库；多义词；认知理据

引言

中高级英语水平学习者普遍掌握的是多义词的核心义，而“对词汇延伸义的习得处于裹足不前的状态”[1]。尽管多义词教学一直是外语词汇教学的重点和难点，其复杂性仍然被低估，一方面多义词几乎包括所有词性如介词、动词、名词，而每个词的各个义项在词典中往往罗列般地堆砌，我国的词汇教学中常见方式是遇到一个特定语境下的义项就解释一个，或者“把某个词汇的常见义项一次性介绍给学生，缺乏主次轻重，无论哪种方法都效果欠佳”[2]；另一方面，在传统语言学的影响下，很多人认为多义词的各个义项之间的关系是任意的、约定俗成的，只能采取单个教授、单个学习的方式，这涉及到教学理念的问题。……