胡国娟 ●

河北省南宫中学(055750)



浅谈如何提高课堂教学效率

胡国娟 ●

河北省南宫中学(055750)

本文就如何提高课堂教学效率，针对当前存在的三方面问题进行了分析，并给出了改进措施.

教学效率；落实；有效性

首先，教法的本质是学法，教师的教永远代替不了学生的学.课改没有捷径才是老师不愿意课改的深层次原因.课改教师的付出会更多，会更辛苦.所以专家说“新课改想说爱你不容易，想说不爱不可以”.

一、单向式的课堂灌输最容易，最省事(拿上一本书就能上课，凭感觉、凭估计讲课)没有针对性.

是教师偷懒的表现.讲的再多再好也不管用，学生真正学会才是硬道理——看成绩.学生是学会的，不是听会的.开放的课堂最难，也最费时；①是针对反馈问题讲②主要由边缘生讲，讲出错的原因，讲反思，讲现在的正确理解③讲拓展、深化，可由优等生分解老师的一部分任务，讲拓展、讲变式.

二、方法没有最好，落实就有奇效.

(1)讲什么——接地气，以学定教.

要针对学情讲，把控学情是教会学生的根本.

学情：学生学习全程，课前预习、课后练习.

不把控学生学习全程，只能是教书而不能教人(如不了解病情开药方的医生是庸医，不了解学情而上课的老师是庸、懒师)(一人得病，全班吃药).

实质：以学定教.把控学生学习全程，依据考纲和说明、内容结合学情，精准发力.针对学情讲，针对课堂生成的问题讲，针对教材开发的问题讲(三讲).

(2)讲多少——求落实，增质减量.

讲多讲少取决于学生的落实情况，讲快讲慢取决于学生的熟练程度.强化知识落实是根本.

①老师讲得踏实不等于学生学得落实.一般老师讲过了尽心，讲少总不安心、不讲愧心.

②实质：落实不了，讲与效果成反比，甚至是副作用.没有落实讲的越多，负面干扰越大.

(3)怎么讲——启悟性，生成能力.

要讲思维方法——知识须转化为问题，引发学生思考，让学生动口、动手、动脑，找到学生症结.

三、课改要坚持模式，就像是刷牙，它的关键不是你用的牙刷和牙膏的质量的好坏，而是你要坚持天天刷.

如果只表演一、二回，而不能坚持，那就是演戏 .无论怎么有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不是反思消化，举一反三，那就是语言游戏.课堂的观赏性不重要，重要的是有效性——实惠！

其次要注意学生展示与教师讲解的关系.

教学并非教师上课讲完你所准备的教学内容，而是要让学生学会.学生展示虽然可能会多占用些时间，但学生却真正学得了知识和技能，而且还锻炼了学生的表达能力.让出错的学生讲，还会有强烈的督促和激励作用，学生掌握得会更牢固.当然，我们要特别注意对学生讲解内容的点拨和开发，这才有利于所有学生的成长，使所有的学生都有所收获，都有所提高.不会因只是面对学困生而影响了更多同学的发展.

每个学生都有一万台发动机.

(1)希望表现是每个中学学生的心理特征.课堂是学生展示自我的主战场，展示就是实践、感悟、激发自我，展示多成功几率高.

(2)把课堂的时间和空间尽可能还给学生，课堂不是“师生传递知识”而是师生“构建知识”.这个过程中教师成为学生学习兴趣和学习热情的激发着、学生掌握学习方法的指导者、解决问题的合作者、知识构建的帮助者，丰富情感的促进者.

(3)要让学生自己悟出方法、学科思想.思想是比方法更高一层的东西，是道，方法是解决具体问题的，而思想是可以移植应用到其他领域触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法.让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺.

最后要明白学会与听会的关系：

为什么学生上课听懂了，考试不会做呢？(有数据表明从高中开始，学生的参与度已经下降到了40%，而小学时是80%.)

(1)当时他们觉得听懂了，听的很清楚，但是没有把老师的思维转化为自己的思路，课后没有整理笔记，知识很快遗忘了——务求知识的落实.

(2)平时在上课的逻辑，都是 ：知识点-例题-习题，考试卷上，没有“请用××知识解决问题”的提示，难度一下子就增大.上课的逻辑和考试的逻辑不同——讲题要举一练三 .

如果就题讲题，会越讲越差.每讲一道题最好要变形，让学生举一反三(举一练三).

纠正“难总比容易好”的错误认识有些老师认为难题有讲头，易题没意思.如果例题和练习题过难，有什么危害？干扰了基本目标的落实，容易养成靠死记来解题的不良习惯，摧毁了学生的自信，扑灭了学习的兴趣，学生无法体验成功的愉悦.所以不要在高位和难题上运行(提高灵活性、转换的问、多角度变)，基础知识落实后就能构建起知识体系.

老师搜集题目以十当一，布置题目以一当十.提高课堂效率 .

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