霍金侠

摘要：近年来，有关英语教师教学的研究课题越来越多，对英语教师的要求也越来越高。经研究表明，英语教师的课堂教学行为将会直接影响到教学质量。同样，英语教师作为教学活动的领导者，只有具备良好的教学行为才能提高教学效果。本文从多方面来分析初中英语教师课堂教学行为策略，以对学生形成学习有效性的影响。望每个初中英语教师能够积极完善自身的教学行为来提高教学效果，达到事半功倍的效果。

关键词：初中英语；课堂行为；学习有效性

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0213-02

初中英语课堂教学的基本目标是培养学生的语言应用能力，促进学生的全面发展。要实现这一目标，就应优化教师的课堂教学行为，使其对学生的学习产生有效性的影响。教学行为指的是教师在课堂教学过程中所采取的与教学有关的活动。教师的课堂行为直接影响学生的学习效果，而教师的课堂教学行为是可观察可改变的。

一、导入教学行为的有效性

英语教学的导入行为是指教师指导和组织学生为即将开始的英语教学活动做好准备的行为。英语教学导入行为是否有效在一定程度上影响着整节课的教学效果。但是有的教师对导入教学并不重视。

我们在听课时多次发现，许多初中教师在上课伊始，常常通过与学生用英语谈论天气、日期等开始一节课的教学。教师在谈论天气、日期时运用的是程序化的语言，反复就那么几句话；进行的是程序化的教学，千篇一律，这不能为学生带来上英语课的新鲜感，没有满足学生对新鲜信息刺激的期望，不能从一开始就吸引学生的注意。教师可以这样做来集中学生的注意力，达到导入学习的有效性。

1.告知学生教学目标，引起学生注意。比如一名初三英语教师在讲冀教版“Clones are the same”这一课前就告知学生，我们今天要讲述大家非常感兴趣的一个话题关于克隆技术“Today we are going to talk about a very interesting topic-cloning.”学生的情绪马上就被调动了起来，期待着今天关于克隆技术的话题。

2.组织讨论，激发思维。教师告知学生教学目标后，可以就话题进行提问，组织讨论。还是关于上面关于克隆技术的问题，教师可以问些有关克隆的一些问题，比如“Do you know the first cloned animal？”然后让学生列举他们知道的有关克隆的植物的品种，学生马上就会投入到热火朝天的讨论中。

3.合理运用体态语，建立情感纽带。导入过程应该是轻松愉快的，教师要营造宽松、和谐、民主、支持学生、鼓励学生的学习环境，使学生保持愉快的心境，具有一定的安全感，这对于促进学生进行有效的学习非常重要。

二、问答教学行为的有效性

问答在英语课堂教学中发挥着重要的作用，但是，如果运用不当，也会给教学带来一定的负面影响，挫伤学生主动思考问题、积极回答问题的积极性，这不仅不能激发学生的思维，反而会束缚和限制学生的思维，甚至影响学生学习英语的兴趣和自信心，这显然违背了英语问答教学的初衷。

比如一名初中英语教师在课堂上拿着画着钟表图案的图片问学生：“What time is it now？”老师希望学生按照图片内容回答“Its half past ten or ten thirty.”但是一位学生回答说“I have no watch. I dont know the time.”老师的脸色马上晴转多云，让这位学生站着，叫另外一位学生回答。针对老师提出的问题“What time is it now？”学生的回答没有错，而传统的英语教学往往追求标准答案、统一答案、唯一答案，对学生的质疑、奇思妙想往往采取回避，冷处理甚至简单否定的做法，这必然会闲着学生的思维空间，抑制了学生创造性的发挥。长此以往学生思考和回答问题的积极性就会逐渐丧失。

上面的例子我们是从教师提问、学生回答的角度探讨英语问答教学行为，即教师提出问题，学生回答问题；我们还要关注学生提出问题，教师或同学回答问题能力的培养。教师鼓励学生运用英语进行提问有助于形成学习和练习使用英语的良好氛围，增加锻炼学生运用英语口语进行表达的机会，是培养学生英语交际能力的一个重要途径。然而，传统的外语课堂问答教学大多采用的是教师提问、学生回答的方式。这样的方式容易使学生形成被动接受教师提问的倾向，他们没有主动质疑、主动提问的习惯，长此以往，也逐渐丧失了向他人提出问题的意愿和能力。所以要实现《英语课程标准》规定的目标，培养学生形成综合运用外语的能力，学生需要得到更多的像问答问题那样多的机会来练习向老师和同学提出各种各样的问题，这有助于培养学生的问题意识，有助于培养学生灵活运用外语疑问句的能力。要想实现以上目标，教师在提高自身提问能力素养的同时，也需要对培养学生运用外语进行自主提问的能力予以足够的重视。

三、课堂纠错教学行为的有效性

在初中英语课堂纠错教学行为方面，教师往往是有错必究，见错必改；而且纠错的方式往往比较单一，具有一定的惩戒性和机械性。如对学生拼写错的外语单词或错的外语句子，教师要求学生重复抄写十几遍乃至几十遍。学生写到最后，抄写变成了胳膊和手的肌肉运动，大脑的参与度极低。没有大脑参与额外语学习效果可想而知。更有甚者，这样的纠错理念以及受此种理念影响的教学行为会严重影响学生学习外语的可持续发展，导致学生学习英语兴趣的丧失，自信心下降，甚至厌烦。另外可能会使学生对英语学习形成一种片面的认识，那就是英语学习是一种仅仅依赖机械重复。死记硬背进行学习的科目。

通过调研我们总结发现在初中英语课堂上，教师纠错的方式主要有两种，一种是直接纠错的方式，还有一种是间接纠错的方式。直接纠错的方式目标清晰，便于学生直接感悟到自己的错误之处：但运用时一定要考虑学生的个性特点，不要让学生感到过度焦虑，或失去自信心。另外要注意纠错就是纠错，不要由此扯出一些其他方面的事情。

间接纠错行为指教师不直接指出学生的错误，而是给予一定的语言提示让学生意识到自己的错误并改正错误的行为。比如一名学生说“I go to Beijing yesterday.”很显然学生动词时态有误，而老师并没有直接指出错误而是对学生说“Can you say it again？”学生重复了一遍自己的句子之后发现表述有误，忙更正“I went to Beijing yesterday.”这是一个有效的间接纠错行为。但间接纠错行为因人而异，当无效时，就要把直接纠错和间接纠错结合起来。还是关于动词时态的句子，一名学生表述“This weekend I go to the zoo.”老师提示“Go to the zoo？” 学生回答“Yes， I go to the zoo.”显然学生并没有意识到自己的错误，于是老师就采取了直接纠错方式“Say went to the zoo.”这种直接干预的方式，行为意图直截了当、非常明确，因此，很容易就被学生理解了，学生立即改正了自己的错误。显然，教师这种有的放矢、直接处理错误的教学行为产生了有效的教学效果。

指出以及如何纠正学生错误都需要教师在处理学生的语言错误时谨慎，灵活地处理，因为这些问题的处理会直接影响到学生处理对待英语歇息的情感态度和学生的认知行为。因此，教师在处理学生的语言错误时，应充分考虑学生的年龄、外语水平、认知因素和情感因素。

结束语：

综上所述，初中英语教师的课堂教学行为影响着初中生英语学习的有效性，因此需要不断地培养初中英语教师的教学行为，使之不断进步才能对学生学习英语产生有效性的影响，提高英语学习兴趣和学习热情，从而提高英语成绩。

参考文献：

[1]郭云莲.简论改进初中英语教师课堂教学行为策略[J].英语广场，2012，（12）.

[2]杨颖.初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[J].课程与教学论，2014.