张福平

摘要：本文选取了中国的人教版地理教材和美国的《科学发现者》地理教材，分析了中美高中地理教材设计的优点与不足，以“水资源”为切入点，重点就知识体系、教材结构、探究活动、插图等方面的设计进行了对比。因此，在教材编写和教学实践活动中，适当借鉴美国地理教材中的积极因素，对于改进我国地理教材中的缺陷，完善教材结构，提升基础教育水平具有重要的指导意义。

关键词：地理教材；水资源；高中

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0203-02

地理教材的设计编写是一门很深的学问。我国不少学者对于国内地理教材的特点、内容及其存在的问题进行分析并提出改进意见[1-2]。同时，也有学者对我国的地理教材与国外教材进行了比较。但这些研究中，大多是对教材的宏观分析，在实际教材编写与教学实践中参考价值不大，本研究结合具体的水资源章节，对中美教材中具体的要点进行对比分析，从微观上分析中美教材编写上的差异，为今后教材编写和教学改善提出参考意见。

一、中美高中地理教材总体特征分析

我国现行的高中地理（必修）教材依据国家教委1996年5月颁布的《全日制普通高中地理教学大纲（供试验用）》编写的，教材编写的指导思想用“可持续发展”的观念构建教材的框架，加强了教材的素质教育功能，教材编制侧重社会需求、学科特点和学生的认知规律，紧密联系社会实际，使的学生课堂所学能够在实际中运用增强学生的学习兴趣。内容选择上，教材分为必修部分和学生选学部分两部分。

相较而言，美国的地理教材非常关注环境教育，在设计中，强调通过地理活动来获取地理经验，教材注重案例研究，通过地理经验进行交互、整合，最终使学生用地理视角审视问题。同时，强调体验式的问题解决，采用专栏形式组织内容，这样有利于学生扩大知识面、开阔视野，更易于接受。最重要的是教材设计注重学生地理技能的培养，对学生地理实践能力特别是野外实践的能力要求较高，强调通过技能和能力培养来带动地理知识的学习和应用。

二、中美地理教材水资源章节对比分析

1.整体布局。整体而言，人教版教材将水资源分为三个部分。教材首先从概念入手，介绍世界和我国的水资源的分布状况，接着论述了水资源与人类社会之间的相互影响，重点介绍了水资源的时空变化，对人类生存和发展的影响，以及水资源危机的可能性，最后一部分阐述了如何开源节流，合理利用水资源，树立可持续发展观。

美国地理教材在本章设计上，开篇直接以一副卫星遥感图引入。对与该部分内容，教材分为四部分说明：第一部分水的重要性，简要说明水在不同情况下的重要性，运用多种贴近生活实际的例子，引起学生学习兴趣，加深对水资源重要性的理解；第二部分淡水资源的分布，以美国东西部水的分布为例，加以“全球淡水匮乏国家分布图”，促使学生认识珍惜淡水资源的重要性；第三部分淡水资源的利用，结合“全球水资源利用”状况图，简要概括了全球淡水资源的利用现状；第四部分淡水资源管理，教材在该部分用了较多文字来呈现，在该部分引用中国三峡大坝、古罗马人引水渠、科威特海水淡化三个具体的例子，用以说明水坝和水库、调移地表水、抽取地下水、海水淡化和减少淡水使用等水资源管理的必要性和效益，使学生对水资源管理有较全面的了解。

比较而言，美国教材在该部分运用大量实例，阐述了水资源的重要性、分布和利用三方面的内容。由于引用了大量贴近生活实际的例子，学生更易接受相关知识，在知识联系实际上也更加方便。

2.结构比较。中国教材本节由三部分构成，以世界各大洲的水资源分布图引入话题，导入新课，正文部分由主干知识、插图、案例、活动、问题研究与知识拓展等组成。在教材设计上结构多样，贴近学生生活实际，易于使学生接受。美国教材本节由四个小部分构成，在教材编排和设计上，由正文部分、学习目标、关键术语、插图、迷你实验、本节复习等部分组成，在结构组成上更加多样。

纵观两本教材的结构设计，人教版教材在结构上逻辑严谨，涵盖的知识点较多，内容深度较大，语言过于严肃，与生活结合得不够紧密，而美国教材在结构上比较零散，注重学生的认知发展规律，语言生动活泼、通俗易懂。

3.知识点异同。在表现形式上，中国教材使用条形统计图量化了世界各大洲水资源，使学生对于全球水量一目了然，明显看出大洲间的水资源差异，而美国教材使用了各大洲水资源分布图，不仅使学生明确各大洲之间的差异，更对世界上缺乏水资源的不同程度的国家有了感官认识，从而增加了学生的空间思维和水资源危机意识。

通过对中美教材知识点的对比分析，不难看出中美教材在这一部分的内容基本相同，而且在教法方面也都是以老师讲解和学生探究活动、实验相结合。中国教材在知识点的讲解上，教材上直接给出结论，使学生直接获得知识，如利用水资源的方式上，中国教材直接给出方法，不符合学生的认知发展规律。而美国教材详细介绍了不同方式，如海水淡化这一技术，可以看出美国教材注重引导学生，让学生体验学习的过程，体会到乐趣。

4.中美地理教材学习方式对比分析。中国地理教材教学内容注重基础性，引导学生逐渐深入学习，注重学生能力的培养，在各类活动中都体现了探究学习，培养学生分析与探究问题的能力，由于活动种类多，强调对学生创新性思维的培养，加大了对学生自主学习的考察，注重结合平时对学生的观察与了解。

美国地理教材学习方式注重向学生进行世界观、人生观、价值观的教育，教会学生客观地看待现实问题，培养学生正确的责任心与使命感。在教学实施中，注重发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主收集有关资料，培养学生辩证看待问题的能力，激发学生的求知欲和责任感，以求达到教书育人的目的。

三、对我国高中地理教材编写的建议

1.注重理论联系实际，加强教材设计的实践性。自实施素质教育以来，我国新课标要求学习对生活有用的地理，但在教材的内容的设计上还是理论的知识较多，地理作为一门与生活密切相关的学科，与实际生活的联系还是不够，特别是在现行的高考制度下，学生缺乏实践经验，难以引起学生对所学知识的关注，更不利于在生活中的应用。因此，在教材设计中应加强教材设计的实践性，注重联系实际，让学生感觉学有所用，激发学生的兴趣和求知欲，使地理学科真正成为学生们身边的科学。

2.进一步优化教材的整体结构。良好的教材结构一定程度上能够引起学生对该课程的兴趣，优化地理教材结构，实现科学合理布局，能使学生在感兴趣的基础上，系统学习与总结所学地理知识，加深记忆，从而达到活学活用的效果。同时可以考虑结合多媒体技术，图文并茂，丰富教材内容，使教材的编写更符合学生的心理逻辑。

3.重视学生个性的发展。地理教材教学在教给学生知识的同时，更应注重学生能力的培养。在优化教材结构、注重实践性的同时，也需要注重学生个性的发展，因此，在教材编写时，结合实际案例，鼓励学生形成独立思考与动手能力，逐渐培养学生个体的独立性。

4.考核与评价方法的多样化。合理的考核与评价机制不仅有利于提高教育教学质量，也有利于促进学生的个性发展，在我国新课标中提出了过程性评价与终结性评价相结合的方法，但在教材的设计中对评价的方式方法和指标构建等都不够完善，特别是在目前应试教育体制下，考核往往是唯分数论，调动不起学生的积极性，因此，在实践中应加强评价主体、方法的多样性，在考核理论知识的同时，加强实践的考核。

5.适当增加语言的趣味性。语言是教材内容呈现的重要载体之一，科学、准确、形象、生动、趣味的语言能够使得课程内容达到完美的体现，学生能够主动快乐地学习。我国的地理教材中语言表述专业术语比较强，描述比较严肃生硬，体现了科学的严谨性，然而学生不易接受，因此在教材编写过程中，建议语言描述要通俗易懂，风格多样化，图文并茂，突出启发性和实用性效果。

参考文献：

[1]万国平.新课程高中地理教材（实验）比较研究[D].华中师范大学，2006.

[2]宋志敏.基于中美地理教材图像系统比较的图像教学研究[D].上海师范大学，2010.