高立明 王新青

（新疆大学预科学院，新疆乌鲁木齐 830008）

新疆双语班学生汉语写作能力调查研究
——以新疆喀什、和田、克州为例

高立明 王新青

（新疆大学预科学院，新疆乌鲁木齐 830008）

文章以新疆喀什、和田、克州地区的双语班教师及学生为研究对象展开调研，通过调查发现存在少数民族双语班师生对写作课的重视度不够、教师在教授汉语写作课时教学模式单一、双语班学生没有形成良好的写作习惯等现实问题，从而针对这些问题提出独立设置汉语写作课程、优化师资队伍、更新教学方法、加强学生阅读积累等对策，以促进新疆中小学少数民族双语班学生汉语写作能力的提高。

中小学；双语班；汉语写作能力

一、引言

汉语写作教学在第二语言教学实践课程中占有非常重要的地位，如何积极有效地引导新疆少数民族双语班学生写好汉语作文，提高他们的汉语写作能力，一直是广大双语班教师所面临的一道难题。新疆的双语教学课程改革已进行了多年，但中小学少数民族双语班学生的写作能力提升缓慢的现状依然没有太大的改观，汉语写作教学依然是双语班的教学瓶颈。学生怕学作文、写作文，教师怕教作文、改作文，这一状况至今仍然存在。本文从新疆中小学双语班汉语写作教学的问题着手展开调查，对如何提高学生汉语写作能力提出自己的一些见解，希望能为从事双语班授课的汉语教师提供一些行之有效的方法和可借鉴的经验，帮助他们在一定程度上提高教授汉语写作的能力，为全面提升新疆中小学双语班学生的国家通用语言写作能力奠定良好的基础。

二、新疆双语班学生汉语写作能力调查

本课题组于2016年5月对喀什、和田、克州三个地区发放了中小学双语班教师调查问卷共420份，收回有效问卷402份，有效率96%；对双语班学生发放了调查问卷共263份，收回有效问卷250份，有效率95%；从调查数据中发现，新疆中小学少数民族双语班的汉语写作教学存在如下问题：

（一）师生对汉语写作不够重视

在中、高考中，汉语科目考作文，作文在整个汉语试卷150分中只占30-35分，近年来，作文分值所占有所增加，达到了50分。然而，在中、高考之前，教师采取让学生从获奖作文书中有选择地背几篇，以备考试之用的比重占到80%。这样学生的作文能拿到一定的分数，在中、高考中并不能很好地看出学生因作文水平低而影响汉语考试成绩。

学生在经历了多次的汉语考试之后，对汉语作文形成了一定的共识。85%的学生认为，汉语作文对考试的总成绩影响不大（见表1）。

表1 双语班学生对写作课的重视度调查

表1显示，双语班学生认为教师在教授汉语写作课时，“对作文的要求不严”者达到了80%；成绩再差的学生写上一两段，也能拿一些分，总的来说大家在汉语考试成绩这一方面的分数差距并不明显。长此以往，学生对汉语写作的重视程度便逐步降低。

（二）汉语写作课程未独立设置

调查问卷中，上述几个地区的中小学双语班中，没有一所学校单独开设了汉语写作课程，写作只是双语班汉语课程教学内容的一部分，基本上是一本教材涵盖了汉语所有分项技能的内容（见表2）。

表2 师生对独立开设汉语写作课的意愿调查

表2显示，在新疆中小学少数民族双语班的汉语教学中开设汉语写作课程势在必行。

（三）非汉语专业教师所占比重大

给双语班上写作课的教师除了具有一定的汉语水平外，还应具备扎实的汉语写作基础（见表3）。

表3 双语班师资情况调查

表3显示，给双语班授课的教师中汉族老师比例只占12%，少数民族教师占比达到了88%；教师中，汉语专业的教师人数仅占22%，其他专业则占78%；近年来，接受过自治区少数民族骨干教师培训的教师仅占29%，双语班授课的少数民族教师的MHK考试达到三级乙等以上的人数也只占27%。

（四）教法单一，学生积极性不高

目前仍然有许多教师，长期习惯一成不变的教学模式，甚至在对学生进行写作指导时也要求学生按套路进行写作，教学方式僵化，严重限制了学生写作时的思维发散，导致作文内容空洞，缺少学生自我想法，甚至千篇一律（见表4）。

从表4可以看出，这种使学生被动接受的教学模式，不仅剥夺了学生学习的主体地位，还抑制了学生自主学习的能力，使学生在被动接受的学习环境下，丧失对汉语写作的积极性和兴趣，从而使学生的汉语写作能力得不到很好的提升。

表4 双语班学生写作困难调查

（五）阅读积累缺失，写作素材贫乏

阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。在实际的教学中，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有将其当作一项学习任务来对待（见表5）。

表5 双语班学生阅读书籍调查

从表5可以看出，双语班学生日常所阅读的书籍中，本民族语言书籍占比较大，而汉语言类书籍则占比不到25%。阅读的积累是提高写作能力的重要途径，双语班学生汉语言类书籍阅读匮乏，究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作素材匮乏。所以，我们的学生在写作文时举例陈旧、老套，如果要让学生写新颖独特的内容，就无话可说了，这样不能切实提高其汉语写作能力。

（六）教师忽视作文讲评

作文点评是写作教学中一个重要的环节，没有完整而精辟的点评，学生将无法了解自身写作的问题，也不明白自己写作的优点和缺点，学生写作中容易造成盲目摸索、重复犯错，从而导致其写作水平提升缓慢（见表6）。

从表6可以看出，双语班教师出于各种原因，在这一重要环节上的表现不尽如人意。教师在实际的教学过程中忽略了作文讲评的重要性。

表6 教师讲评作文调查

调查分析，教师不重视作文讲评的原因有以下几点：一是授课教师在批改学生作文时只看学生字迹工整度、书面整洁度以及作文的开头、中间、结尾，而不去注意学生作文中用词是否恰当，句子是否通顺，句意、段落是否清晰完整，主题是否鲜明等一系列问题。二是有些教师对学生的作文评价只是简单“好”或“不好”，没有具体地指出学生作文中的优缺点。三是有些教师在批改完作文之后，批语写得太过笼统，往往以“内容符合要求、完整”等多见，并未指出学生作文中出现的问题。

（七）学生未养成良好的写作习惯

在调查中发现，学生一周内写作的频次较低，80%的双语学校学生一周写一篇作文。同时，学生在写作过程中动脑思考较少，依靠网络查找和死记硬背教师指定的作文书来完成书写的学生占63%。只有30%的学生在平时生活当中养成摘抄和写日记的习惯，大多数学生还未真正养成好的写作习惯。（见表7）

表7 学生写作习惯调查表

三、提升汉语写作能力的对策

针对以上新疆中小学双语班汉语写作教学中存在的问题，笔者结合自己的一些汉语写作教学经验，提出以下几点应对策略：

（一）提高师生对汉语写作的重视

我们需要从思想上改变教师对汉语写作的认识，改变教师传统的“写作不需要教”的理念。在中、高考中给汉语科目的作文设定一个达标线（同MHK书面表达第二部分作文的评分标准一样），学生的作文达不到标准，就从整个汉语科目考试总分数中扣除一定的分数。

（二）独立设置汉语写作课程

在喀什、和田、克州等地区调研时，通过与双语班教师和学生的访谈发现，无论是教师还是学生都要求单独设立汉语写作课程。

我们认为，在中小学少数民族双语班的汉语课程中应该单独设立汉语写作课程，打破以一本汉语教材统领双语教学的局面，倡导汉语课程的多样化。同时，给双语班学生配备合适的汉语写作教材，课时安排建议每周2学时为宜。学校可以设立双语班汉语写作教研组，专门负责学校的汉语写作教学。通过以上方法来确保汉语写作课程能够有序的在全疆双语学校顺利开展和实施。

（三）优化师资队伍结构

我们需要想方设法提高给双语班授课的汉语教师的专业水平。学校在录用双语班教师时，应该选择一批汉语专业水平过硬、有朝气的师资队伍；从而保证双语教学的质量。

同时，对教师进行有针对性的培训提高教师的汉语水平。可以通过参加自治区的双语教师培训，也可鼓励教师自行脱产进修、培训等。学校应采取有效措施，有计划、有步骤、有组织地分批次培训教师，使他们尽快地提高教学业务水平，提升写作重要性的认识，保持与时俱进，适应新课改的需要，使双语师资队伍朝着专业化、年轻化方向发展。

（四）更新教学方法，提升学生积极性

教师应该以身作则地将学生引入写作之门，对学生的作文进行多样化的修改与点评，在讲评作文中的不足之处时，应该从“建议”的角度出发，以激励学生为主。

教师也可以在写作文之前，将学生分组，进行话题讨论、交流讨论结束后，每组推荐一名代表，将收集好的小组写作思路在全班面前汇报，以此来启发学生思维，调动学生写作的积极性。对学生写得好的文章，教师可推荐到校报或其他刊物发表，以此来鼓励和带动其他学生。教师每年将学生中的优秀作文保存下来，拍照或保存文稿，分类整理好展示给新班学生。

（五）以读促写，为写作打好基础

阅读积累是一个长期的过程，所以我们要为学生的写作打好基础，必须从低年级开始，引导学生养成良好的汉语阅读习惯，这样才能更好地为今后的写作积累一定素材，具体做法可参考如下：

1.从低年级开始，教师选择适合学生的汉语读物，规定学生每学期阅读的篇目并检查。

2.充分利用学校阅览室，有目的地组织学生集体去阅览室，以此来调动学生的阅读兴趣。

3.在班级开设汉语阅读角，鼓励学生将自己读过的好书籍带来，和大家一起分享，并定期交流阅读心得体会。

4.开展课外阅读比赛和成果展览，设计以小组为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。

（六）加强作文点评

学生完成作文之后，都希望自己的作文能够得到教师的认可，所以对于已经学了十几年汉语的少数民族学生来说，他们虽然具备了一定的汉语基础知识和汉语运用能力，但学生在实际的汉语写作过程中仍然会出现一些不可掌控的失误。教师上好作文讲评课，是提高少数民族学生汉语作文水平的有效途径。教师讲评作文，不能仅仅让学生将作文在全班同学面前朗读，这样收效甚微。

作文讲评课，首先，教师要认真批改作文，不能只看学生作文的字数给分，而应找出作文中存在的问题。不解决学生作文中出现的问题，学生的汉语写作水平就无法提高。其次，对写作水平较高的学生要积极向全班去展示其作品，以此在全班面前树立典型，这样才能够更好地鼓励、激发学生去写作，进而带动全班学生积极努力写作。因此，对学生的作文讲评环节在汉语教学中尤为重要。

（七）培养良好的汉语写作习惯

我们与学生座谈时了解到，绝大多数学生没有写汉语日记的习惯，学生养成良好的写作习惯，能为终生的写作打好基础。如何培养学生养成良好的写作习惯，笔者建议如下：

1.要让学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。

2.要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅能提高学生的写作水平，而且能培养学生的创新思维。

3.提高学生的写作频次，以课堂作文和课后练笔相结合的形式，写与课文内容相关的习作。

4.养成记日记、写周记、摘抄的好习惯。

总之，双语班汉语课教师不能忽视培养学生的汉语写作能力，同时也要明白，学生汉语写作能力的提升不是一朝一夕之事。因此教师在平时的写作训练中应及时发现学生习作中出现的问题，不断地改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，才能逐步提升学生的汉语写作能力，确保双语教育质量稳步提开。

以上笔者从提高师生对汉语写作的重视、独立设置汉语写作课程、优化师资队伍结构、更新教学方法，提升学生积极性、以读促写，为写作打好基础、加强作文点评、培养良好的汉语写作习惯等七个方面，对新疆中小学双语班汉语写作提出改进对策，希望这些对策能够促进中小学少数民族双语班学生汉语写作能力的提高，以提升汉语教学质量。

[1][英]科林·贝克.双语与双语教育概论[M].翁燕珩，等译，北京：中央民族大学出版社，2008.

[2][加]M·F·麦凯，[西]M·西格恩.双语教育概论[M].严正，柳秀峰译，北京：光明日报出版社，1989.

[3]王阿舒.少数民族学生汉语学习若干元认知策略调查分析[J].西南民族大学学报，2006，（9）.

[4]王阿舒，苏生艳，汤允凤.南疆三地州双语教师现状调查分析[J].双语教育研究，2014，（4）.

[5]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，（4）.

[6]李艳萍.MHK模式下的汉语写作课教学[J].喀什师范学院院报，2012，（4）.

[7]顾英华.少数民族学生作文中的汉语偏误分析及思考[J].中南民族大学学报，2005，（51）.

A Survey on the Chinese Writing Skills of Ethnic Bilingual Students in Xinjiang —A Case Study of Bilingual Teachers and Students in Kashgar,Hetian, and Kizilsu Kirghiz Autonomous Prefecture

GAO Li-mingWANG Xin-qing

(Preparatory School，Xinjiang University，Urumqi Xinjiang 830008)

The survey of the bilingual teachers and students in some of the schools in Kashgar,Hetian,and Kizilsu Kirghiz Autono⁃mous Prefecture shows that there exist the following problems in writing classes for ethnic students in Xinjiang:unawareness of the impor⁃tance of writing training,unvaried teaching method,and lack of good writing habits.To solve those problems,the author puts forward sever⁃al suggestions:to develop a separate writing course,to optimize the teaching staff,and to adopt new effective teaching methods.

Primary and Secondary schools；Bilingual class；Chinese writing skills

G752

A

2095-6967（2016）04-009-06

[责任编辑]：李蕾

2016-09-01

本文系新疆维吾尔自治区教育厅双语教育课题一般项目“提高中小学少数民族双语班学生写作能力的方法研究”（SY20143050）；国家语委重大项目“语言教育规划研究”（ZDA125-21）的阶段性成果。

高立明，新疆大学预科学院讲师；王新青，新疆大学预科学院教授，博士。