杭州市余杭区临平第三幼儿园 胡青春

幼儿“CS野战游戏”的发生与发展
——幼儿自主性游戏主题的导引

杭州市余杭区临平第三幼儿园 胡青春

开展幼儿自主性游戏研修以来，我园很多教师陷入了一个误区：对于幼儿自主性游戏采取“敬而远之”的态度，对于游戏不敢参与不敢指导，怕影响了幼儿游戏的“自主性”。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习与践行，依据《指南》精神，教师们对幼儿自主性游戏中教师的作用产生了新的思考：正如黄琼老师对“安吉游戏”的思考——要还给幼儿一个真游戏，教师就要“管住嘴、管住手”，但这只是第一步，在做到“不打扰”孩子的游戏之后，在游戏中开展专业的观察、分析、解读，这是教师专业性的体现，也是孩子在家庭游戏与在幼儿园游戏的最大区别。而教师运用各种方法进行观察、分析、解读，目的是“看懂孩子所有的游戏行为与思维”，了解孩子现阶段发展水平以及“最近发展区”，最终实现对游戏的适当导引，为孩子的发展提供必要的指导与帮助。所以，问题不是该不该指导，而是应如何“顺势利导”，使教师的引导变成“支持与推动幼儿游戏”的契机。

一、为什么导引

上个学期，西安分园将研修主题定为“户外幼儿自主性游戏”，在操场一角增添了轮胎、竹梯、沙包等低结构材料。一开始，中班的孩子对于这些可以随便折腾的材料非常感兴趣，特别是轮胎，不厌其烦地搬轮胎、滚轮胎、骑轮胎；把轮胎当床，当沙发，当锅子，把轮胎一个接一个排成“路”，满足于周而复始“走过轮胎路”。在玩轮胎的过程中，也会摆弄梯子和沙包，把梯子搭到墙边玩爬梯子，放倒在地上玩跳格子；把沙包当米袋扛，当坐垫躺……中班幼儿对材料的利用还停留在比较简单的操作以及周而复始的重复阶段，等到学期末时，孩子们对这些材料玩腻了，参与轮胎游戏的积极性明显下降。

二、导引时机——何时导引

到了本学期的第四周，有部分孩子已经明确表示不想玩轮胎了，在这个游戏场地玩起了“打仗游戏”：用手比划出“手枪”来，在场地里互相射击。到了第五周，更多人离开了轮胎游戏加入到打仗游戏队伍中来，简单的射击情节使得孩子们大部分游戏时间都在互相追逐打闹，加上中班孩子的年龄特征，自我控制的能力较弱，导致争执和攻击性行为常常发生。

这个时候，教师不能只保持观察状态，除了及时阻止攻击性行为的发生之外，必须及时介入幼儿的游戏，以促进游戏主题向“有趣、有意、促成长”的方向发展。

三、导引方法——怎样导引

教师通过提供仿真的游戏材料、适度营建仿真的游戏场景支持幼儿的游戏，以具体的活动情景配合适度的语言引导，引发更多不同的游戏假想活动，促进幼儿“尝试性行为”的发生，有效地支撑与推进中班幼儿自主性游戏主题的发生与发展。

在幼儿的自主性游戏中，“管住嘴”并不说真的什么话也不能说，教师完全保持沉默也不是尊重幼儿游戏的表现；“管住手”也只是避免教师对幼儿的游戏自以为是的“指手画脚”，但是在充分观察、分析的基础上，对游戏有推进作用的事还是该做的，“该出手时就出手”。

四、具体策略

1.提供仿真的道具，促生游戏主题——前置的显性支撑

中班幼儿虽喜欢象征性游戏，但他们的角色意识不强，常常需要从环境中或者与角色相关的游戏材料上获得提示。教师并没有对孩子们的“打仗游戏”给予任何评价，只是为幼儿提供了迷彩服、迷彩帽、玩具枪，并允许他们把玩轮胎的场地当成“战场”，申明一切材料都可以在“打仗游戏”中使用。

在中班游戏中使用“高结构、高仿真”的迷彩帽与冲锋枪等游戏材料，符合中班幼儿直观形象的思维特点，能帮助他们在游戏中获得与生活经验的链接，支持遐想的游戏扮演，获取真切的游戏体验。由于教师提供的材料与成人中流行的“CS野战游戏”装备类似，在第六周里，孩子的“打仗游戏”就进化到了“CS野战游戏”。

2.提供经验的支撑，促进游戏情节——后置的隐性导引

在“野战游戏”中，孩子们仍重复着互相射击、追逐打闹的情节。不过他们对于现在拥有的武器冲锋枪与用手比划出的“手枪”的不同之处还是很明确的：冲锋枪射得更远，攻击力更强，所以，追逐的空间扩大了，“敌我双方”不再总是“打成一团”，而是出现了“阵营”：你们在那边，我们在这边。这个时候，教师提供了成人“CS游戏”里“两军对阵”的照片，让幼儿观察“怎么打仗”，使得孩子们在攻击之余，关注到了“防御”：得让自己有躲藏的地方。于是场地边被冷落了很久的沙包、轮胎等材料又被利用了起来：游戏发展到“搭建防御工事”的环节。不过对于低结构材料的组合与利用仍停留在“保护、遮蔽”的目的，游戏情节也局限于躲入防御工程互相打枪。热衷于“防御工事”三周之后，孩子们对“野战部队”的兴趣明显下降，又趋向于跑出空地互相追逐打闹。

3.提供拓展的契机，促发游戏思路——平行的参与式导引

中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，并赋予这个角色特定的含义。他们喜欢“野战游戏”是因为在游戏中，“我”就是野战部队的队员，就是最勇敢、最棒的人。教师借助孩子的这种心理年龄特点，以“野战部队”队长的身份出现在幼儿面前：你们是野战部队的战士吗？敢不敢接受挑战？孩子们一下子就来劲儿了：什么挑战？队长出示了“作战地图”：用轮胎、梯子以及辅助物组成的障碍路，并在帮助幼儿分析障碍路的“起点、方向、障碍”各要素之后，导引他们利用轮胎、梯子等材料搭建障碍路，并在大家成功越过障碍路之后，鼓励幼儿增加障碍路的难度，继续挑战。由于有了“野战队员”这一角色含义的支撑，孩子们将这种“挑战”的氛围延续到了自主游戏时间，一次又一次的设计、搭建，从路的长度、障碍的高度以及数量等方面进行挑战，以此引发对轮胎、梯子、沙包等低结构材料各种功能的挖掘。于是游戏拓展出了各项可以增强身体素质的体育游戏内容。

五、研修感想

1.根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要，及时提供材料，支撑幼儿的游戏

游戏进行到第十一周，孩子们在挑战障碍路难度的同时，产生了“竞争”的意识：谁搭建的障碍路更难更有意思，游戏渐渐有往“对抗”方向发展的苗头。教师预设提供更多设置障碍的材料，能满足有可能生成的“CS对抗”中“前进中隐蔽”的需求。

因为一次小损伤，孩子们提出了“接受护理”的要求，后期计划增添迷彩帐篷、便携医药箱、防护网等，期待“野战医院”“战地文工团”等新的游戏主题的生成。

2.根据孩子活动的进程，满足孩子对拓展场地的需要

中班幼儿由于游戏主题的拓展，对游戏场地提出了更多的要求，希望能有更大的活动场地。后期计划改建幼儿园整体户外环境，将整个幼儿园户外场地（沙地、大型滑梯、攀岩墙、后操场、教学楼两边过道等）纳入游戏范围之内。

《指南》解读中明确指出“重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点”，教师就应该尊重幼儿的这一游戏特点，对幼儿自发的重复性游戏行为给予充分的等待时间。当幼儿不再重复某一行为时，我们就要关注幼儿游戏的另一个常见表现，即“尝试性行为”。根据维果斯基的观点，“儿童在游戏中总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为”，教师应提供幼儿尝试的机会，提供契机促进这种自主尝试性行为的发生。关注到了这两点，我们的导引才有可能促发幼儿的“真游戏”，促进幼儿的“真发展”。