邱学梅

摘 要：幼儿园中的游戏对幼儿来说就是他们的日常生活，因为游戏符合幼儿的年龄特征而深受孩子们的喜欢。但是在指导游戏的过程中，部分老师有两种倾向：一是把游戏当作纯粹的游戏任由小孩自由玩耍；二是把游戏当作上课，忽略游戏的趣味性。本文结合自己的低结构游戏案例做一些尝试，以供参考。

关键词：幼儿园；低结构游戏；介入；指导；策略

缘起于一次低结构游戏。

今天我看到思雨（化名）和陆羽（化名）两个人在益智区玩起了瓶子游戏：他们两个把瓶子摆放得像小虫子一样，长长的，还拐了很多弯儿，两人有说有笑，玩得不亦乐乎。我表示很感兴趣，于是问他们两个这是什么，他们两个告诉我那是一条长长的蛇，后又说是一条大龙。我们班王铭哲（化名）是个小淘气，他看到思雨摆了那么长的一条龙，就来搞破坏，突然推倒了大部分瓶子。思雨和陆羽两个人很不开心。我就对他们说：“你们看这些瓶子倒得多齐呀， 你们摆的是长长的龙，倒下的时候也像一条大龙一样，一个挨着一个倒下，真好看。”他们两个若有所思的样子，随后陆羽说：“刚才我看到了！”思雨却对我说：“可我没看见呀。”正说着，王铭哲就把剩下的一半瓶子给推倒了！“这不就看见了吗！”或许该感谢王铭哲这孩子，让思雨看见了瓶子倒下的样子。

我借机引导他俩：“瓶子倒下好壮观啊，你们能不能让它连着多倒几个呢？这样会不会更像一条大龙呢？”这倒是激起了他们的好奇心，王铭哲也参与进来，“我们摆一条长长的大龙吧。”我在旁边观察，他们摆了多次，每次摆的距离没有规律，很多次还没摆很长，就迫不及待地推倒，看看这些瓶子能不能连续倒下，结果失败了很多次。区域活动结束时，我们班建筑区的小才子胡穆泽（化名）说：“老师我见过这个，他们这个像……像……桃乐比……我看iPad上一推就一个个都倒下，好长好长呢。”我想他说的是多米诺骨牌，于是在区域活动结束后我给他们留了作业，要求他们回家后向爸爸妈妈求助，或是请爸爸妈妈帮忙查询多米诺骨牌的摆放规则。他们兴致都非常高。第二天区域活动时他们早早来到益智区玩瓶子游戏，互相分享着各自查询的成果，他们的摆放距离不再像之前那样一个挨着一个了，而是有距离地排长龙。孩子们的表现都很好，他们仍然实验很多次，每次摆放的位置和距离都稍稍有些变化，每次都叫我观看，最终成功了。

《3～6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”通过区角游戏，可以让幼儿对现实生活起到回忆、再现、想象的作用，是幼儿的一种创造性活动。在区角游戏活动中，教师该怎么介入？

一、在区角游戏中要先观察后介入

幼儿在进行游戏的时候，我们很多老师要么是任其自由玩耍，根本不去观察幼儿游戏情况。不观察就没有思考的过程，就不会对幼儿游戏进行分析，思考其指导措施是否益智；有的老师要么在幼儿游戏的时候指手画脚，或者大声呵斥。这两种情况都不利于老师对游戏的观察分析。

我认为，在幼儿进行游戏之前和游戏当中，我们老师可以先观察分析，然后再思考指导对策，进行游戏介入。比如，在构建“快乐书吧”游戏中，先让幼儿准备卡通软垫、布娃娃、破损的书、剪刀、贴胶、硬纸盒、纸板等。在游戏构建前，先让幼儿想想“快乐书吧”是用来做什么用的，在游戏中应怎么样体现这个主题。然后幼儿开始构建，笔者在旁边先进行观察。有的幼儿先把卡通软垫铺在地上，说是非常卫生整洁。有的幼儿直接把破损的书粘到墙上。有个幼儿则主张不要把整本书粘到墙上，只需要把破损的书的封面剪下来粘到墙上即可，我用赞赏的目光朝他点头。有的幼儿把布娃娃直接放到卡通软垫上。这时，有两个小朋友开始讨论，硬纸盒是用来干什么的？布娃娃直接放在卡通软垫上不是在睡觉吗？怎么是“书吧”呢？“书吧”是睡觉的吗？通过观察分析，我接下来介入指导的：创建的是“快乐书吧”，应该突出读书的主题；布娃娃躺在地上绝对不行的，不能体现主题。可以指导幼儿把布娃娃靠墙立着而不是躺着；硬纸盒的用处怎么体现， 可以用硬纸盒做成书桌；硬纸板可以做成凳子，布娃娃也可以靠这硬纸盒立着；墙上贴的破损的书的封面，让人看后了解是什么书，这个表现不错。通过这样的观察分析，就会知道接下来应该给幼儿指导哪些内容，怎样指导，所以介入前的观察分析是必不可少的。

二、在区角游戏中要掌握时机及时介入

在哪些情况下需要教师掌握介入的时机呢？比如当幼儿在游戏中不知道怎么玩，或者在游戏中与其他幼儿发生冲突，在游戏中感到很被动，在游戏中需要进一步提升技能的时候，这些情况下就需要老师及时介入进行指导。

例如，在带领幼儿玩建造屋顶游戏的时候，屋顶的类型有很多，如三角形屋顶、梯形屋顶、半圆形屋顶等，幼儿尝试搭建各种屋顶，但是在搭建这些屋顶时老是不成功。这个时候就需要老师介入指导，带领幼儿分析搭建不成功的原因，然后启发幼儿用其他方法来搭建。在进行介入的时候，老师要掌握时机，在介入之前要注意观察：如果介入过早，幼儿还没经历过失败，就没有经历；如果介入过晚，幼儿已经失去了兴趣和信心，可能不玩该项游戏或者把注意力转移到其他游戏上，就失去了指导的意义。

三、在区角游戏中教师以何种身份介入

在幼儿玩游戏的过程中，有些游戏是教师可以参与的，既是游戏的参与者，又是游戏的介入者。但是，教师要考虑游戏时以什么身份介入，这样在游戏中既对学生进行了指导，又不会影响游戏的进行。

比如，在低结构“一起来开车”的游戏中，先让幼儿准备方形纸箱、橡皮条、彩色胶带、彩色笔、塑料碗、圆形等材料。游戏时，幼儿先把方形纸盒上面和下面的盖板剪掉，方形盒的两侧粘上圆形纸板并涂上颜色，当作车的轮子。盒子的前后方装上塑料碗做的灯光，用橡皮条把纸盒系住。然后幼儿站在盒子中，把盒子用橡皮条挂在肩膀上，这样就可以开车出发了。在游戏中，幼儿都是各自开着自己的车在教室里乱窜，玩得很开心。笔者分析：既然是汽车，司机应该遵守交通规则，所以游戏中可以设置一盏红绿灯；将方形纸盒装饰成不同类型的汽车，如公交车。可以在纸盒前方写上92，表示92路公交车；车辆行驶中，不能到处乱窜，应该是有秩序的，可以通过游戏让幼儿懂得遵守交通规则的重要性；教师也可以参与到游戏中，以乘客，汽车司机或者是交通指挥员的身份介入。分析完这些后，问小朋友：“老师也加入进来，做一名交通指挥员，可以吗？”幼儿都很高兴地答应了。于是，我先用彩色笔在一个黑色纸版上画两个圆圈，一个红的一个绿的，小朋友将自己的车依次开过来，我先用东西遮住绿色的，显示红色的圈，表示红灯亮，通行的车要停下来，即“红灯停”；然后遮住红灯显示绿色的圈，表示绿灯亮，通行的车可以继续前行，即“绿灯行”。老师的介入，游戏能顺利进行，同时培养了小孩遵守交通规则的意识。

总之，游戏是魅力无穷的，我们要多观察，细思考，做一个有心的教师。当然，教师应该对幼儿的年龄特点和学习特点多加了解，这样在开展区角游戏指导的时候，才能为不同幼儿提供相应的指导。

参考文献：

[1]王芳梅.幼儿园区角游戏指导的初浅体会[J].吉林教育，2015（31）.

[2]陆佩霞.小班幼儿区角游戏指导的策略[J].山东教育，2010（Z6）.